學前自然主義課程研究.pdf

1、自2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布以來，我國幼兒園課程改革和發(fā)展進入了一個新的階段。在其所體現(xiàn)的終身教育、以人為本的理念的指導下，學前課程的生活化、游戲化已經(jīng)逐漸得到廣大教師和理論工作者的普遍認同。然而，由于受我國傳統(tǒng)教育觀念以及人類中心主義的影響，學前教育領域中仍帶有濃厚的功利主義色彩。另一方面，盡管科學技術革命帶來了物質財富的極大豐富，但由于人類中心主義的大行其道，兒童向大自然這本活教材學習的機會也變的越來越少。由于學前

2、兒童的生命存在有著鮮明的學前期特點，兒童發(fā)展的基礎就在于兒童的天性，因此，為了促使學前兒童潛能的引發(fā)，為了他們一生的可持續(xù)發(fā)展，學前教育應當尊重兒童的天性，傾聽他們的需求，適應自然，合乎自然，讓兒童的生命能夠自然地展開，要在充分尊重“自然”的基礎上建構課程。為此，在我國當前幼教改革的背景下，對學前自然主義課程進行研究不僅可以豐富我國學前課程的理論建設，而且還可以重構教師的教育觀，進一步貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，深化幼教工

3、作者對我國當前幼教改革的認識。 全文共分七個部分： 第一部分為緒論。從我國學前教育改革趨勢和當前學前課程存在的問題入手，闡明了學前自然主義課程研究的理論意義與實踐價值，并通過已有文獻的梳理發(fā)現(xiàn)從課程的角度對自然主義進行的系統(tǒng)研究還是比較是少的，尤其是在學前教育階段。在此基礎上，概要地介紹了本研究的內容、思路和方法等。 第二部分為學前自然主義課程思想的歷史追尋。對中西方學前自然主義課程思想的孕育、早期發(fā)展和進一步的

4、發(fā)展歷程分別進行了探索，并通過對其歷史意義的追問闡明了學前自然主義課程思想的發(fā)展是生產(chǎn)技術和自然科學發(fā)展的反映，它的發(fā)展伴隨著對兒童的重新認識，也反映了教育科學自身發(fā)展的內在要求。同時也對其歷史貢獻進行了探索。 第三部分為學前自然主義課程的理念與現(xiàn)實訴求。在對學前自然主義課程涉及到的基本概念進行界定的基礎上，確定了學前自然主義課程的教育理念，即順應兒童天性、以自然為師、追求兒童的幸福。學前自然主義課程的現(xiàn)實訴求主要是通過自編問卷

5、對幼兒教師的教育觀念與行為進行了研究與分析，結果表明學前自然主義課程有利于學前教育課程改革，教師的教育觀念與行為之間存在沖突以及應加強對學前自然主義課程理論研究與促進教師專業(yè)成長相結合。 第四部分為學前自然主義課程的目標。在明確學前自然主義課程目標的層次上，分別對課程目標的來源，即兒童、社會和知識這三方面進行了分析；進而闡明了應以統(tǒng)整的方式來確定學前自然主義課程的目標，應更為凸顯目標的生成性和探究性；學前自然主義課程的目標體系包

6、括總體目標、內容目標和水平目標三個遞進的層次。 第五部分為學前自然主義課程內容的選擇與組織。闡明了學前自然主義課程內容選擇的取向，具體包括符合兒童“最近發(fā)展區(qū)”的知識觀，尊重兒童興趣、引導兒童探究的活動觀以及促進兒童自由發(fā)展的態(tài)度價值觀；提出了學前自然主義課程內容選擇的目的性原則、整體性原則、適宜性原則、探究性原則等；明確了學前自然主義課程的內容體系，即兒童對自然、對社會、對他人以及對自我的認識四個方面；提出了學前自然主義課程內

7、容組織的原則，包括了連續(xù)性與順序性、統(tǒng)整性與銜接性等；確定了學前自然主義課程以概念、主題和問題為中心的組織方式。 第六部分為學前自然主義課程的實施。針對對課程實施的不同理解，提出學前自然主義課程的實施實質上是一個課程的“再設計”過程，是在學前自然主義教育理念關照下的，教師和兒童相互作用的過程，是不斷生成新的學習機會的過程；分析了影響學前自然主義課程實施的因素，具體包括課程計劃本身的特征、參與的人員和環(huán)境因素，并結合訪談結論和觀察

8、實例對影響因素中的精神環(huán)境因素進行了分析。在此基礎上，探討了學前自然主義課程實施的途徑，主要包括教學活動、游戲活動、生活活動三個方面，同時也結合訪談和觀察案例進行了相應說明。 第七部分為學前自然主義課程的評價。學前自然主義課程評價的目的在于在完善課程自身發(fā)展的基礎上，促進兒童的全面發(fā)展以及增進教師的專業(yè)化發(fā)展。學前自然主義課程評價的內容包括對課程設計，即對自然、社會、他人和自我的評價；對課程實施，即對教學活動、游戲活動和生活活動