初中學困生課堂管理策略研究.pdf

1、學困生的轉化問題是各國教育實踐中普遍遇到的“老大難”問題，也是教育實踐中不可避免的問題。我國實行九年義務教育，小學生升入初中不是擇優(yōu)錄取，而是按“自然數(shù)額”直接升入初中，隨著初中知識難度的增加以及剛剛步入青春期學生特殊的身心變化，致使初中階段學生兩級分化的現(xiàn)象尤為嚴重，初中學困生所占班級總人數(shù)的比重遠遠高于小學。初中學困生由于其特殊的身心發(fā)展特點而表現(xiàn)出一些嚴重的課堂問題行為，這些行為直接影響到教師課堂教學的質量和效率。當學困生在課堂中

2、出現(xiàn)問題行為時，教師要么把精力集中在自己的教學進程上，要么集中在學優(yōu)生的課堂反映上，在不擾亂教師正常教學的情況下，大多數(shù)教師對那些升學無望的學困生持放任自流的態(tài)度或者采用辱罵、體罰等方式，維持一個相對安靜的教學環(huán)境。
　　 筆者通過問卷調查、訪談、觀察等方法對初中學困生學習困難及課堂問題行為產生的原因進行了研究，其主要原因有以下幾點：由學生對教師言行的反感、對教師教學能力的不認可及對學校環(huán)境的不適應等原因造成；由家庭教育的缺失與

3、家庭教育的方式不當?shù)仍蛟斐?；受“讀書無用論”謬論的誤導和社會垃圾文化的侵害所造成；由學生的興趣不濃、努力程度不夠以及對青春期的不適應等原因造成。而造成教師對學困生課堂問題行為處理不當?shù)脑蛑饕墙處熦熑涡娜笔?、教師缺乏學習意識、教師教育教學能力有限等主觀原因以及相關理論研究的不成熟、應試教育的影響等客觀原因。
　　 初中學困生形成的原因非常復雜，既涉及到學生的先天特質，又牽扯到家庭和社會的影響。若想僅僅通過普通中小學校的教師課

4、堂教育而徹底改變學困生的學習困難狀態(tài)顯然是不可能的，但教師并不能為因此而拒絕或忽視學困生的轉化工作。課堂是學生學習的主陣地，偉大的教育家赫爾巴特曾說過：“如果不堅強而溫和地抓住管理的疆繩，任何功課的教學都是不可能的?！边@足以體現(xiàn)出課堂管理對于學生學習的重要作用，雖然通過教師課堂管理方式的調整很難從根本上改變所有學困生的學習行為，但教師完全可以通過課堂管理策略的優(yōu)化控制學困生數(shù)量的增加，并使已有的學困生在現(xiàn)有的學習基礎上得到一定程度的提高

5、。筆者借鑒國內外相關理論研究成果并結合自己的教育實踐構建出針對學困生的課堂管理策略：教師修生養(yǎng)性，創(chuàng)造良好和諧的師生氛圍；教師精研業(yè)務，吸引學困生課堂注意力；隱性管理，避免與學困生發(fā)生正面沖突；特設目標，適當進行分層教學；挖掘優(yōu)勢，讓學困生找到發(fā)展著力點等課堂管理策略。
　　 針對以上所構建的課堂管理策略，筆者在重慶市石柱縣民族中學進行了長達一年的教學實驗研究，研究結果證實了以上課堂管理策略的科學性和有效性，該研究成果可以為廣大