高中化學概念學習策略研究——以“鹽類水解”為例.pdf

1、化學概念是將化學現(xiàn)象、化學事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，它是已經(jīng)剝離了現(xiàn)象的一種更高級的思維形態(tài)，反映著化學現(xiàn)象及事實的本質(zhì)，是化學學科知識體系的基礎，也是學生進行認知學習的關鍵。研究表明學生的已有知識經(jīng)驗在其科學學習中發(fā)揮著重要的作用，尤其是與科學概念不一致的知識經(jīng)驗會影響學生對科學概念的理解，給學生的學習造成阻礙，并且表現(xiàn)得相當頑故。鑒于此，我們選擇化學概念學習為課題，以“鹽類的水解”為例進行問題探討

2、。 本研究分析了當前我國化學教學的現(xiàn)狀，提出了關注學生頭腦中的前概念的重要性，概述了對國內(nèi)外概念學習理論的研究現(xiàn)狀；通過問卷測試與個別訪談探查了學生關于“鹽類的水解”的前科學概念，歸納了前科學概念的來源及錯誤概念形成的原因；最后針對研究的結(jié)果提出建議。 研究表明，學生對鹽類的水解相關概念的確存在較多的前科學概念，前科學概念的來源及錯誤概念形成的原因也各不相同。鹽類水解前概念表現(xiàn)為酸、堿、鹽、化學反應、離子反應、電解質(zhì)等方

3、面認識；鹽類水解錯誤概念主要表現(xiàn)在對鹽類水解實質(zhì)及影響因素的理解、鹽類水解與中和反應、復分解反應、電離之間的關系以及水解平衡與勒夏特勒原理應用等方面的錯誤理解。有針對性的教學干預的實施有助于促進學生概念轉(zhuǎn)變過程的發(fā)生，針對教師教學理念及教學方式方法，提出兩方面的建議： (1)教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，探查學生存在的前概念，針對學生存在的錯誤概念，積極營造概念轉(zhuǎn)變的學習環(huán)境。這就需要教師在廣闊的學科領域中查找資料，積累化學學科學生形