初中女生科學探究能力培養(yǎng)實踐研究.pdf

1、教育要“面向全體學生”，就要正視學生的各種差異，當然也包括了性別差異?？茖W探究能力是課程改革后，《科學課程標準》中強調(diào)的核心能力。目前國內(nèi)在探究能力培養(yǎng)方面的性別差異研究還很少，而這正是本研究切入的角度。本研究的內(nèi)容重點放在初中女生科學探究能力培養(yǎng)的實踐研究上，這是因為通過調(diào)查文獻、觀察、訪談、問卷等方法發(fā)現(xiàn)女生在探究能力培養(yǎng)過程中遇到的消極因素更多。
　　 布盧姆的研究結(jié)論對本研究的啟示是：學生之間存在著認知能力和認知風格上的

2、性別差異，學科興趣、成功和失敗學習體驗的認知及自我概念等情感前提特性也不同，所以教學必須適應(yīng)這些差異，否則性別差異會擴大。建構(gòu)主義學習理論對本研究的啟示是學習的累積性、適切性、交互性。理論依據(jù)是實踐研究遵循的原則。
　　 通過教育實驗證明實踐研究成果是可行的。第一、積極干預(yù)探究活動前的女生心理。削弱傳統(tǒng)科學家意象對女生的影響，提高科學探究的信心。同時教師自身也需改變性別偏見對教學產(chǎn)生的影響。第二、削弱某些探究問題對女生產(chǎn)生的消極

3、影響，因為調(diào)查顯示學生面對不同的探究問題興趣上存在性別差異。具體方法包括：1、提前告知-及時了解-適當干預(yù)。2、選擇男女生均熟悉的探究問題。3、培養(yǎng)女生探究興趣。第三、對探究合作小組的性別結(jié)構(gòu)及女生角色進行積極干預(yù)。探究合作小組是探究活動的主要形式，調(diào)查發(fā)現(xiàn)合作小組若出現(xiàn)男多女少的性別比例將對女生更不利，不加干預(yù)的角色分工也不利于女生探究能力的培養(yǎng)，所以提出要干預(yù)探究合作小組的性別比例，并明確小組成員的角色和分工，改良探究小組評價方法等