教師課堂話語(yǔ)的多模態(tài)分析.pdf

1、教師話語(yǔ)不僅是教師向?qū)W習(xí)者輸入信息的首要方式，而且是調(diào)控學(xué)習(xí)者行為的重要手段。教師話語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中占有很大比重，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程也有重要影響，因而，對(duì)教師課堂話語(yǔ)的研究不僅對(duì)教學(xué)過(guò)程及教師個(gè)人研究有重要意義，而且能在一定程度上為學(xué)習(xí)過(guò)程的研究提供啟示。鑒于教師話語(yǔ)的重要作用，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從話語(yǔ)量、教師提問(wèn)、反饋時(shí)間、教師反饋、話語(yǔ)調(diào)整等方面對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行了理論探討或?qū)嵶C研究。這些研究的共同之處在于強(qiáng)調(diào)教師話語(yǔ)的語(yǔ)言形式。盡管話語(yǔ)是教師課

2、堂教學(xué)的主要形式，但并不是唯一形式。非言語(yǔ)行為如手勢(shì)、凝視、面部表情、體態(tài)及空間位置的變換都能作為傳遞和理解信息的重要手段。
　　 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛使用，多媒體越來(lái)越多地被運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)中。多媒體課件由于能將視覺資源和聽覺資源有效融合，已成為課堂教學(xué)最常用的輔助手段之一。多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用使傳統(tǒng)的教師話語(yǔ)形式也開始發(fā)生變化，教師話語(yǔ)不僅能以語(yǔ)言模態(tài)出現(xiàn)，還能以行為模態(tài)和視覺模態(tài)出現(xiàn)。也就是說(shuō)，教師話語(yǔ)開

3、始多模態(tài)化，這正是當(dāng)前話語(yǔ)分析的熱點(diǎn)。
　　 鑒于教師話語(yǔ)呈現(xiàn)出的多模態(tài)化特點(diǎn)，本文用定性分析的方法對(duì)一次英語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽中三位獲獎(jiǎng)教師的教學(xué)錄像進(jìn)行了個(gè)案分析，通過(guò)細(xì)致描述教師話語(yǔ)中出現(xiàn)的各種模態(tài)，以期解決以下問(wèn)題：1）除話語(yǔ)外，還有哪些非言語(yǔ)資源可用于實(shí)現(xiàn)教師話語(yǔ)的人際功能；2）各種模態(tài)如何共同作用實(shí)現(xiàn)教師話語(yǔ)的有效性；3）多模態(tài)的教師話語(yǔ)如何通過(guò)概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)課堂交際。
　　 通過(guò)分析獲獎(jiǎng)教師教

4、師話語(yǔ)中出現(xiàn)的行為模態(tài)、視覺模態(tài)和語(yǔ)言模態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)：即使在語(yǔ)言占主導(dǎo)地位的語(yǔ)言課堂中，教師也會(huì)有意或無(wú)意地使用除語(yǔ)言模態(tài)之外的其他的模態(tài)幫助實(shí)現(xiàn)課堂交互；教師話語(yǔ)并非單一模態(tài)行為，各種模態(tài)通過(guò)前景化或背景化實(shí)現(xiàn)多種模態(tài)共同生成意義；知識(shí)構(gòu)建和課堂交際的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)藝術(shù)性構(gòu)建教師話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。教師作為課堂教學(xué)的中介者，應(yīng)通過(guò)藝術(shù)性地構(gòu)建教師話語(yǔ)幫助學(xué)生掌握知識(shí)。
　　 對(duì)教師話語(yǔ)中不同模態(tài)的關(guān)注為研究師生課堂交流提供了新視野。通過(guò)洞