簡介：目的通過對國內(nèi)14所高校在校254名護理學碩士研究生進行問卷調(diào)查。探討護理學碩士研究生自我效能感與擇業(yè)意向的關系，了解影響其擇業(yè)的因素，為高校開展就業(yè)心理咨詢和就業(yè)指導提供理論依據(jù)，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀點，使其穩(wěn)步提高自我效能感，理性擇業(yè)。方法選取14所高校的在校護理學碩士研究生為研究對象進行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容分為三部分，第一部分為一般資料調(diào)查問卷；第二部分為擇業(yè)影響因素問卷，包括外界因素、個人因素二個維度；第三部分采用由德國臨床和健康心理專家SCHWARZER編制的一般自我效能感量表（GSES）。省內(nèi)院校采取現(xiàn)場調(diào)查方式，省外院校問卷采取電子郵件方式發(fā)送給負責人，由負責人打印后負責本校的調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后將問卷郵寄回收。本次調(diào)查共發(fā)放問卷270份，回收有效問卷254份，有效回收率為94％。數(shù)據(jù)采用EPIDATA31雙人編制錄入，采用SPSS170軟件進行統(tǒng)計分析。結(jié)果1護理學碩士研究生的自我效能感水平顯著影響其擇業(yè)意向（P2影響護理學碩士研究生擇業(yè)意向的11種外界因素排在前5位的依次為將來提升空間、是否正式編制、工資待遇、領導重視程度和單位實力規(guī)模；11種外界因素中提升和發(fā)展空間、領導重視程度、能否解決戶口、是否正式編制和單位地理位置對護理學碩士研究生擇業(yè)意向的影響具有顯著性（P3影響護理學碩士研究生擇業(yè)意向的11種個人因素排在前5位的依次為個人價值觀、本人畢業(yè)學校的知名度、本人專業(yè)知識能力、外語水平和社會人際關系；11種個人因素中家庭背景、社會人際關系、家庭所在地對護理學碩士研究生擇業(yè)意向的影響具有顯著性（P4本次調(diào)查中，護理學碩士研究生生對學校的就業(yè)指導滿意度僅為311（非常滿意28，比較滿意283），大多數(shù)的護理學碩士研究生對就業(yè)指導持不滿意態(tài)度。結(jié)論1自我效能感影響護理學碩士研究生的擇業(yè)意向。自我效能感高的護理學碩士研究生在擇業(yè)時，就業(yè)目的明確；自我效能感越高者其擇業(yè)時的定位越高。2護理學碩士研究生在擇業(yè)時受多種因素的影響。目前，更加重視自身發(fā)展，看重的是單位將來給予自身的發(fā)展空間。3高校教學工作是護理學碩士研究生擇業(yè)首選，本次研究選擇臨床工作的人數(shù)較以往研究中的比例高，畢業(yè)生擇業(yè)時更加多元化、理性化。

簡介：獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果，盡我所知，’除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果F也不包含本入為獲得內(nèi)蒙古師范大學或其它教育機構(gòu)的學位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示感謝?！?，簽名許X軍日期加侈年士月70日關于論文使用授權的說明本學位論文作者完全了解內(nèi)蒙古師范大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定內(nèi)蒙古師范大學有權保留并向國家有關部門或機構(gòu)送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱，可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學位論文在解密后也遵守此規(guī)定。簽名許T竿導師簽名殛嘲畚日期矽73年上月加日內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文第五章簡要總結(jié)，在分析本研究價值的同時，指出研究中的不足之處。同時，提出了衛(wèi)校專業(yè)課程多媒體課件教學應用中需要進一步深入研究的一些問題。關鍵詞中專衛(wèi)校，多媒體課件，內(nèi)科護理學，課程教學

簡介：基礎護理學實訓課程具有很能強的實踐性和應用性，課程的基本任務是讓高職護理學生通過臨床實踐來加強對基礎護理學相關理論和技能知識的理解和掌握，提升其分析問題及其能夠解決實際問題的臨床實踐工作能力，目的是使高職護理學生能夠在有限的學習時間內(nèi)將理論知識付于實踐，從而勝任臨床護理工作，更好地、更快地適應市場經(jīng)濟的需求，成為合格的護理人才。隨著護理教學改革的進行和深化，各種新的護理教學方法越來越多地被應用于基礎護理學實訓課程，但是其教學效果仍不理想。實境教學模式是最近幾年來我國高職教育的改革成果，實境，顧名思義，不是實景或模擬情景，而是指以職業(yè)的實踐活動為主要教學形式的具有體驗特征的教學模式，“以實際工作為基礎、以工作任務為中心”的項目化的教學設計是實境教學模式的重點。實境教學模式在園林設計、計算機、醫(yī)學檢驗等專業(yè)學習中有部分實踐研究，但在護理教學中的應用及評價仍有待探索與研究。目的探討實境教學模式在基礎護理學實訓教學中的應用效果及其主要影響因素，為改進教學方法，提高高職護理學生的基礎護理技能操作能力、提高護理綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才提供依據(jù)。方法將江蘇省建康職業(yè)學院和昆山市第一人民醫(yī)院進行院校合作辦學的2011級的高職護理駐點教學班學生作為歷史對照組，將2012級和2013級高職護理駐點教學班學生作為試驗組。試驗組均應用實境教學模式即在真實的臨床護理單元，以小組為單位，以項目為學習任務完成基礎護理學實訓課程教學對照組則是應用和學院相一致的傳統(tǒng)的教學方法即在基礎護理實訓室中進行，主要借助教學模擬用具，以“教師演示練習指導學生回演示”的步驟完成基礎護理學實訓課程教學對二組高職護理學生在基礎護理學技能操作考核成績、基礎護理學技能操作相關理論知識考核成績、護理綜合能力考核成績及高職護理學生對教學方法、教學效果反饋評價結(jié)果進行比較。結(jié)果二組高職護理學生的基線資料在性別構(gòu)成比例、年齡、第一學年的基礎護理學課程成績和第一學年的所有課程成績共4個方面的比較，其差異無統(tǒng)計學意義。1試驗組的高職護理學生的基礎護理技能操作總成績優(yōu)于對照組其中試驗組的高職護理學生在操作前評估、操作前準備、操作技能3方面成績優(yōu)于對照組而試驗組的高職護理學生在素質(zhì)培養(yǎng)、理論提問2方面成績與對照組比較差異無統(tǒng)計學意義試驗組之間比較2013級的高職護理學生的基礎護理技能操作總成績優(yōu)于2012級。2試驗組的高職護理學生的基礎護理技能操作相關理論知識總分高于對照組其中試驗組的高職護理學生在理解題、分析題2方面成績高于對照組而在記憶題方面成績比較差異無統(tǒng)計學意義試驗組之間比較高職護理學生的基礎護理技能操作相關理論知識成績差異無統(tǒng)計學意義。3試驗組的高職護理學生的護理綜合能力總分優(yōu)于對照組其中試驗組的高職護理學生在護理程序應用、護患溝通、評判性思維、臨床應變能力4方面成績均優(yōu)于對照組試驗組之間比較2013級高職護理學生在護患溝通方面成績優(yōu)于2012級。4試驗組的高職護理學生對教學方法的認同度高于對照組試驗組的高職護理學生對教學效果反饋評價的5個方面分值均高于對照組試驗組之間比較其中2013級的高職護理學生在學習方式方面效果反饋評價的分值高于2012級。結(jié)論實境教學模式應用于基礎護理學實訓教學課程中，提高高職護理學生基礎護理技能操作水平，操作技能相關理論知識水平，提高高職護理學生護理綜合能力，高職護理學生對實境教學效果的反饋評價是肯定的，實境教學模式應用于基礎護理學實訓教學中的效果是肯定而有效的，實境教學模式能夠適應高職護理教學的新要求，并且能提高高職護理院校合作駐點辦學的教學水平。

簡介：1研究目的評價以挑戰(zhàn)為本的學習方法對護理學專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。2研究方法采用混合式研究方法。在護理學專業(yè)本科生中開設INNOVATIONCREATIVETHINKING（創(chuàng)新與創(chuàng)意思維）選修課程，48名學生選修該課程并同意參加本研究。課程開始和結(jié)束時分別發(fā)放并回收創(chuàng)新能力評估量表和以挑戰(zhàn)為本的學習學生問卷，課程期間采用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)分析課堂互動情況，并在課程結(jié)束后1周內(nèi)收集學生的個人反思報告和小組反思報告，三類數(shù)據(jù)，互相補充，共同驗證結(jié)果。3研究結(jié)果（1）課程前后學生創(chuàng)新能力水平的變化采用WILCOXON符號秩檢驗分析比較課程前后學生創(chuàng)新能力評估量表得分變化，結(jié)果顯示課程結(jié)束時學生的創(chuàng)新能力總分和各維度得分均有顯著性提高（創(chuàng)新能力總分Z總2877，P004；創(chuàng)新意識Z13427，P1001；好奇心水平Z23046，P2002；打破固定思維技能Z32548，P3011；培養(yǎng)想法能力Z42126，P4033；試驗及冒險意愿Z52347，P5019；勇氣及心理彈性水平Z62199，P6028；精力持續(xù)性Z72366，P7018。）通過以挑戰(zhàn)為本的學習學生問卷，采用2檢驗比較了課程前后學生學習態(tài)度和行為的變化，結(jié)果顯示課程結(jié)束時學生對以挑戰(zhàn)為本的學習涉及的各項活動和小組項目工作方式接受程度明顯升高。（2）課程互動矩陣分析結(jié)果亦顯示課堂氛圍融洽（積極反應和語言交流障礙的比率分別為1091％、039），師生的語言比率高（分別為7959、1553），穩(wěn)態(tài)格次數(shù)密集，表明師生互動積極、良好。（3）通過對學生的反思報告的分段、編碼分析，亦歸納出了其知識、情感和態(tài)度的變化特征，包括創(chuàng)新意識增強、好奇心和想象力提升、新的想法和思路增加、打破固定的思維模式、試驗和行動意愿增強和心理適應水平提高。三類數(shù)據(jù)互動驗證，學生的創(chuàng)新能力明顯提升。4研究結(jié)論以挑戰(zhàn)為本的學習方法能有效地提升護理學專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力，而且具體表現(xiàn)為學生的創(chuàng)新意識提高、好奇心水平提升、打破固定思維技能增強、培養(yǎng)想法能力增強、試驗及冒險意愿提高、勇氣及心理彈性水平提高、精力持續(xù)性延長。CBL課堂氛圍自由、寬松，互動積極，教師鼓勵學生主導討論、自主學習，同時學生對CBL涉及的學習活動接受程度較高，能夠積極參與CBL項目工作。學生在學習過程中出現(xiàn)的知識、情感和態(tài)度變化被具體歸納為創(chuàng)新意識增強、好奇心和想象力提升、新的想法和思路增加、打破固定的思維模式、試驗和行動意愿增強和心理適應水平提高。三類數(shù)據(jù)共同驗證了學生創(chuàng)新能力提升的結(jié)論，從多個角度全面地評價了以挑戰(zhàn)為本的學習對護理學專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

簡介：目的1通過實證研究評價MINIQUEST網(wǎng)絡探究式教學模式在基礎護理學教學中培養(yǎng)護理本科生評判性思維能力的應用效果。2評價MINIQUEST教學模式在基礎護理學教學中提高護理本科生理論知識水平和護理操作技能水平的應用效果，定性探討評判性思維能力與理論知識和護理操作技能掌握程度間的相關性。3調(diào)查實驗組對MINIQUEST教學模式應用于基礎護理學中的教學效果評價，以期擴大該教學模式應用范圍。4總結(jié)MINIQUEST教學模式在基礎護理學教學過程中遇到的問題及建議，以期進一步完善該教學模式。方法本研究為實驗研究。采取整群抽樣方法選取廣州某高校護理學院本科生為研究對象，隨機抽取護理1班和護理2班為實驗組和對照組，實驗組49人，對照組46人。實驗組采用MINIQUEST教學方法與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合的教學模式，MINIQUEST教學共計40個學時（40MIN學時），其中理論教學26個學時，實驗操作教學14個學時，干預時間為兩個學期，對照組采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法進行教學。在實驗教學開始前，兩組分別發(fā)放基線資料調(diào)查問卷（由一般資料調(diào)查表和中文版評判性思維量表組成），收集兩組學生的基線資料進行比較。實驗教學后，兩組分別發(fā)放中文版評判性思維量表CTDICV，比較兩組的評判性思維能力，實驗組發(fā)放自制MINIQUEST教學效果評價問卷，評價MINIQUEST模式教學效果，收集兩組實驗干預后護理理論和護理操作成績進行比較。采用SPSS170進行統(tǒng)計分析，使用的統(tǒng)計方法包括描述性分析、T檢驗、X2檢驗及MANNWHITNEYU秩和檢驗等。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，分析MINIQUEST教學模式在基礎護理學教學中培養(yǎng)護理本科生評判性思維能力的效果以及MINIQUEST教學模式其它的相關教學效果。結(jié)果1MINIQUEST教學模式有助于培養(yǎng)護理本科生評判性思維能力實驗教學后共發(fā)放95份中文版評判性思維量表CTDICV，實驗組回收有效問47份，有效回收率96％對照組回收有效問卷45份，有效回收率98％。實驗組發(fā)放MINIQUEST教學模式效果評價問卷，對MINQUEST教學進行描述性分析，發(fā)放問卷49份，回收有效問卷49份，有效回收率100％。1實驗組與對照組在干預后評判性思維能力比較，兩組學生評判性思維能力總分有明顯差異，實驗組高于對照組（P＜005。各維度特質(zhì)進行比較，在開放思想（P0038）、分析能力（P0002）、批判思維自信心（P0000）、求知欲（P0011）等方面，實驗組得分高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜005）。而在系統(tǒng)化能力（P0001）方面，對照組得分高于實驗組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜005）。在尋找真相（P0298）、認知成熟度（P0117）兩個特質(zhì)方面得分無統(tǒng)計學差異P＞005）。2實驗組采用MINIQUEST教學法干預前后學生評判性思維能力比較，干預后實驗組學生評判性思維能力測試總分高于干預前，差異有統(tǒng)計學意義（P＜005）。在尋找真相（P0000）、批判思維自信心（P0000）等特質(zhì)方面有顯著性差異（P＜005在開放思想（P0065）、分析能力（P0138）、系統(tǒng)化能力（P0903）、求知欲（P0311）、認知成熟度P0376等維度的特質(zhì)得分無顯著統(tǒng)計學差異P＞005。3對照組采用傳統(tǒng)教學法教學前后學生評判性思維能力比較，干預后對照組評判性思維能力總分略高于干預前，但差異無統(tǒng)計學意義P＞005，其中在尋找真相P0001、系統(tǒng)化能力（P0020）方面干預后得分高于干預前，差異有統(tǒng)計學意義（P＜005而在分析能力（P0028）方面，傳統(tǒng)教學干預后得分較干預前降低，差異有統(tǒng)計學意義（P＜005在開放思想、批判思維自信心、求知欲和認知成熟度方面差異無統(tǒng)計學意義（P＞005）。2MINIQUEST教學模式有助于提高護理本科生護理操作技能水平實驗組與對照組實驗教學干預后理論成績比較，實驗組略高于對照組，但差異無統(tǒng)計學意義P＞005兩組干預后護理操作成績比較，實驗組高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜005）。3MINIQUEST教學模式教學效果的評價實驗教學結(jié)束后，實驗組發(fā)放自制的MINIQUEST教學效果評價問卷。結(jié)果顯示，8980％的學生喜歡此種教學方法MINIQUEST模式學習后，護理本科生認為其知識、技能、態(tài)度得到提高的排名前五位分別是分析問題能力、重點知識掌握、團結(jié)合作能力、評判性思維能力、自主學習能力。效果評價問卷的開放性問題的回答結(jié)果顯示，MINIQUEST教學模式有助于提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，分析問題、解決問題能力，但該模式比較占用學生業(yè)余時間，很多學生不適應，不利于學生系統(tǒng)掌握知識，建議在今后教學中做出相應調(diào)整。結(jié)論1MINIQUEST教學模式有助于培養(yǎng)護理本科生評判性思維，適合在護理教育中推廣用于提高護生的評判性思維能力。2MINIQUEST教學模式有助于提高護理本科生操作技能，但需延長干預時間，進一步驗證此模式提高護生理論成績的效果。3MINIQUEST教學模式有助于提高護理本科生自主學習能力，分析問題、解決問題能力，可以推廣用于培養(yǎng)學生自主學習能力、分析解決問題能力等的護理研究中。

簡介：研究目的考察中美護理學高職教育課程體系發(fā)展現(xiàn)狀和課程國際化水平，比較分析兩國護理學離職教育課程體系的異同點，在此基礎上，提出構(gòu)建符合我國國情的、與國際接軌的護理學高職教育課程體系的思考和建議。研究方法1通過文獻研究法、網(wǎng)絡資源調(diào)查法、院校合作，搜集中美護理學高職教育課程相關資料，描述各自的課程發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢。2按地域分布，通過網(wǎng)絡資源調(diào)查法、院校合作獲取所選比較院校的課程相關資料，對資料內(nèi)容分析，運用比較研究法，按照比較框架比較分析兩國護理學高職教育課程體系的異同點，描述兩國課程差異及價值取向。3在比較分析結(jié)果的基礎上，思考我國護理學高職教育課程設置的優(yōu)勢與存在的不足，提煉可借鑒的課程建設經(jīng)驗和課程資源，立足于我國國情，提出構(gòu)建我國國際化護理學高職教育課程體系的建議。研究結(jié)果1描述了中美院校護理學高職教育課程體系的現(xiàn)狀、特點。2比較分析了中美護理學高職教育課程體系在各比較要素上的相同及相異之處。相同之處①課程設置理念及依據(jù)課程設置均緊貼實際護理工作需要，強調(diào)崗位勝任力均強調(diào)整體護理和人文素養(yǎng)方面要求。②課程設置模式美國院校臨床實踐貫穿于理論課中，國內(nèi)院校在理論教學中也逐步融入臨床實踐，并也試行了生命周期課程模式。③課程體系結(jié)構(gòu)課程設置突出現(xiàn)代護理理念，均包括了必修課、選修課，課程知識體系基本相同，均重視臨床實踐。④核心課程內(nèi)容體系核心課程均強調(diào)對學生整體護理觀及護理程序應用、解決問題等實際職業(yè)能力的培養(yǎng)課程內(nèi)容均涉及臨床與社區(qū)、個體與群體相關疾病的預防、評估、護理，護理倫理與法律、護理理論、評判性思維、循證護理等。⑤教學形式與策略方法教學策略上均強調(diào)以學生為中心，學生主動學習，教學雙方互動，教學形式上均采用了課堂教學、實驗教學及臨床教學，教學方法都采用了講授法、案例教學法、作業(yè)法等。⑥教學評價與考核均采取過程評價與終末評價相結(jié)合，都采用了課堂討論、階段性測驗、作業(yè)法等評價方法。相異之處①課程設置理念及依據(jù)美國各院校的課程設置理念及依據(jù)多樣化，且與知識、能力要求結(jié)合，還強調(diào)具體的教育結(jié)局，及課程體系的整體性、系統(tǒng)性國內(nèi)院校課程設置缺乏理念的指導，未體現(xiàn)具體的教育結(jié)局及畢業(yè)生要求。②課程設置模式美國院校臨床實習與理論課并行，課程按“人的生命周期”或“健康”為核心的模式設置，部分院校課程按“進階式”設計國內(nèi)院校多采用“21”課程運行模式、學科課程設置模式，課程按“三段式”編排。③課程體系結(jié)構(gòu)國內(nèi)院校課程分類細致，但涉及領域狹窄基礎課程所占比例更高，課目更多，但專業(yè)課程、人文與社會科學課程比例低予美國院校各院校專業(yè)課程較一致，多按臨床分科設置，多為傳統(tǒng)課程。美國院校課程分類簡單，涉及領域廣闊更側(cè)重專業(yè)教學，同時注重人文教育各院校專業(yè)課程設置多樣化，但幾乎都為整合課程，且開設更多專業(yè)發(fā)展性課程。④核心課程知識體系國內(nèi)院校核心課程重視醫(yī)院和社區(qū)護理，以疾病相關知識為主，聚焦針對患者的照護及共性的健康需求，側(cè)重生理及心理護理，圍繞熟練實施護理操作的培養(yǎng)要求，強調(diào)護理在病人恢復中的作用。美國院校核心課程提供不同衛(wèi)生保健場所中的護理實踐知識，強調(diào)家庭護理，圍繞安全、有效、高質(zhì)量護理的培養(yǎng)要求，強調(diào)多元文化護理、領導、循證實踐等多種能力及高層次認知技能、現(xiàn)代護士專業(yè)角色的培養(yǎng)以健康為中心，強調(diào)全人口健康、整體健康、全方位護理、個性化健康需求、最佳健康水平，護理與多元化角色協(xié)作、持續(xù)性照護。強調(diào)患者安全目標及護理質(zhì)量改善，貫穿評判性思維的培養(yǎng)及循證護理與研究、護理理論的應用，融合護理領導、職業(yè)指導、專業(yè)發(fā)展新知識，國內(nèi)核心課程中這些內(nèi)容較為薄弱。⑤教學策略與方法美國院校較國內(nèi)院校更注重在實際中落實以學生為中心，強調(diào)學生自主學習，注重學生課前準備，關注學生需求、提倡個性化教學。⑥教學評價與考核美國院校突出過程評價，強調(diào)個體化評價、多元主體評價，小組學習項目等多樣化評價方法應用更普遍，還更重視對總體及遠期教學質(zhì)量的綜合考評。國內(nèi)院校在實際實施中以總結(jié)性評價為主，過程評價占比重小，以教師評價為主。3綜合思考比較分析結(jié)果，提出構(gòu)建我國國際化護理學高職教育課程體系的建議①用先進的理念指導課程設置，提高課程建設的現(xiàn)代化水平。②改革課程設置模式，與國際護理課程對接。③優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，提高其國際化水平。④調(diào)整核心課程目標，豐富課程內(nèi)容體系。⑤優(yōu)化課程實施過程，落實綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標。⑥建立基于教育結(jié)局和事實表現(xiàn)的課程評價體系。研究結(jié)論本研究比較分析了中美護理學高職教育課程體系的異同點，并基于此提出了構(gòu)建符合我國國情的國際化護理學高職教育課程體系的建議。這些建議可為國內(nèi)高職護理院校課程改革提供重要指導，為加快我國高職護理教育與國際接軌提供可借鑒的科學依據(jù)。

簡介：目的探索綜合設計性實驗在高職護生內(nèi)科護理學實驗教學中的運用模式，以提高高職護生的專業(yè)技術能力、自主學習能力、評判性思維能力及溝通能力，從而為改善高職護生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“應用型”人才提供參考。方法選擇2015年秋入學的311名護生作為研究對象。采用抽簽的方式，隨機將150名護生作為干預組，161名護生作為對照組。兩個班學情等前測結(jié)果一致或相似，差異不具有統(tǒng)計學意義（P005）。兩組均在完成內(nèi)科護理學既定教學內(nèi)容后，開展實驗教學。對照組基于傳統(tǒng)實驗教學方法進行教學，干預組采用綜合設計性實驗教學方法。分別于教學前（前測）和教學后（后測）采用OSCE站點考核、自主學習能力量表、評判性思維能力量表和支持性溝通量表對教學質(zhì)量進行評價。結(jié)果（1）兩組后測的OSCE站點考核結(jié)果、自主學習能力、評判性思維能力和支持性溝通量表結(jié)果均好于前測，差異有統(tǒng)計學意義（P（2）干預組護理問診、護理體檢、病例分析、護理措施、健康教育以及OSCE考核總分后測評分分別為（431±145）分、（819±233）分、（804±172）分、（1104±259）分、（892±096）分、（4050±891）分，均高于對照組后測結(jié)果，差異有統(tǒng)計學意義（P（3）干預組學習動機、計劃和實施、自我管理、人際溝通以及自主學習能力總分后測結(jié)果分別為（257±53）分、（259±48）分、（172±28）分、（180±25）分、（868±235）分，均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P（4）干預組評判性思維能力后測結(jié)果為（8006±1719）分，高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P（5）干預組后測的輔導和咨詢、提供負面反饋、支持性溝通和溝通總分分別為（1735±209）分、（2425±418）分、（3831±812）分、（7991±1052）分，均高于對照組，兩組差異有統(tǒng)計學意義（P結(jié)論較之傳統(tǒng)的教學方法，在高職護生內(nèi)科護理學中運用綜合設計性實驗，能夠提升護生的護理操作技能，幫助護生改善自主學習能力、形成評判性思維能力，并且增強溝通能力。

簡介：目的1研制適合護理學專業(yè)學生使用的案例教學法課堂教學質(zhì)量評價量表。2探討案例教學法在基礎護理學實驗教學中的應用。方法1案例教學法課堂教學質(zhì)量評價量表的研制。根據(jù)建立的量表框架結(jié)構(gòu)編制量表條目池，經(jīng)專家反復修訂后，由154名已經(jīng)接受案例教學法教學的護理本科生對案例教學法課堂教學質(zhì)量進行測評，采用獨立樣本T檢驗、信度分析、因子分析、相關分析等方法進行條目篩選，并評價所確定量表的信度和效度。2案例教學法在基礎護理學實驗教學中的應用。采用同期對照實驗研究，實驗組采用案例教學法，對照組采用傳統(tǒng)教學法，采用量性研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法評價案例教學效果。結(jié)果1研制了案例教學法課堂教學質(zhì)量評價量表，其中案例質(zhì)量評價5個條目，教學能力評價5個條目，教學態(tài)度評價4個條目，教學效果評價6個條目。量表及各維度CRONBACHSΑ系數(shù)均﹥07，各維度之間以及各維度與總量表之間呈顯著相關，KMO統(tǒng)計量為0944，BARTLETT’S球形檢驗近似卡方分布為1745382，P﹤001，適合因子分析。以事先決定準則法抽取4個因子，經(jīng)方差最大旋轉(zhuǎn)后累計貢獻率為653％，與理論構(gòu)想基本吻合。2實驗組和對照組理論知識和操作技能考核成績差異無統(tǒng)計學意義；實驗組在自主學習的自我管理、學習合作、信息素質(zhì)維度顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義；實驗組對案例教學法課堂教學質(zhì)量評價較好。3質(zhì)性研究資料分析，學生對基礎護理學實驗課案例教學法的評價可歸納為4個主題真實的實踐體驗、復雜的學習態(tài)度、強烈的求知欲、中肯的意見建議。結(jié)論1案例教學法課堂教學質(zhì)量評價量表具有較好的信度和效度，為評估案例教學法課堂教學質(zhì)量提供了有效的測量工具。2案例教學法有利于學生職業(yè)情感的培養(yǎng)、護理評估和批判性思維能力的培養(yǎng)、人際溝通和合作能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增進理論知識與實踐技能的聯(lián)系；有利于學生自我管理、學習合作、信息素質(zhì)的提高；應進一步完善案例教學方法及評價方法，以提高案例教學法教學質(zhì)量。

簡介：河南大學碩士學位論文護理學碩士研究生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查分析姓名張艷春申請學位級別碩士專業(yè)護理學指導教師陳傳波賈俊榮201105II2、SAQ與SCL90兩量表評分的相關性分析結(jié)果SAQ總分及其四個維度與SCL90總分及十個因子的相關性較強，相關系數(shù)在0162～0606之間。3、對護理碩士心理健康影響因素的LOGISTIC回歸分析結(jié)果自制問卷中的讀研前受教育程度、身體狀況、學業(yè)壓力與SAQ量表中的人際適應性和心理彈性兩個維度共五個因素進入心理健康總分及各個因子的回歸方程。（1）對SCL90總分影響因素的回歸分析人際適應性、心理彈性、身體狀況、學業(yè)壓力和讀研前受教育程度五項進入回歸方程，能夠解釋SCL90總分變異量的462；（2）對軀體化影響因素的回歸分析身體狀況進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的151；（3）強迫癥狀人際適應性、心理彈性和身體狀況進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的357；（4）人際關系敏感心理彈性和學業(yè)壓力進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的384；（5）抑郁人際適應性、心理彈性和學業(yè)壓力進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的477；（6）焦慮人際適應性和身體狀況進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的418；（7）敵對心理彈性進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的322；（8）恐怖無變量進入該因子回歸方程；（9）偏執(zhí)人際適應性和身體狀況進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的304；（10）精神病性人際適應性、身體狀況和學業(yè)壓力進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的341；（11）其他人際適應性、心理彈性和身體狀況進入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的269。三、護理碩士社會適應能力狀況及其影響因素1、SAQ總分23700～41300，平均（31524±3196），總均分258～449，平均（343±035）。心理彈性和心理能量維度得分明顯低于人際適應性和心理控制感維度，差異有統(tǒng)計學意義。與醫(yī)學碩士相比，在SAQ總分及四個維度水平差異均無統(tǒng)計學意義。2、單因素分析結(jié)果不同職稱、獨生子女、年級、培養(yǎng)方式護理碩士的SAQ總分及四個維度評分差異無統(tǒng)計學意義；不同性格、讀研前受教育程度、工作經(jīng)歷、身體狀況和學業(yè)壓力護理碩士的SAQ總分或某個維度有統(tǒng)計學意義。回歸分析結(jié)果（1）對人際適應性影響因素的回歸分析性格和讀研前受教育程度進入回歸方程；（2）心理彈性工作經(jīng)歷、性格、身體狀況和學業(yè)壓力進入回歸方程。結(jié)論結(jié)論1、碩士的總體心理健康狀況與非護理專業(yè)醫(yī)學碩士沒有差別，但比較低學歷層次

簡介：鄭州大學碩士學位論文護理學校學生死亡態(tài)度現(xiàn)狀研究姓名馬國亮申請學位級別碩士專業(yè)馬克思主義理論與思想政治教育指導教師趙山明200605022006年鄭州大學碩士論文護理學校學生死亡態(tài)度現(xiàn)狀研究本研究的創(chuàng)新在于1首次在國內(nèi)按照規(guī)范的心理測量問卷進行死亡態(tài)度調(diào)查。2了解中國護理專業(yè)學生這一特殊群體死亡態(tài)度的分布情況。3為死亡態(tài)度的健康教育提供了有數(shù)據(jù)支持的相關影響因素。關鍵詞護理專業(yè)學生，死亡態(tài)度，影響因素Ⅱ

簡介：1408389分類號UDC密級編號牟1；鬣火警碩士學位論文整塹墨至叁壁燮蕉墨堡堡網(wǎng)絡資源的設計與研慷學位申請人姓名一一刻漣申請學位學生類別盎壟遵壁鱟壘塑墮建塑望焦壘墓申請學位專業(yè)方向熬宣墊查鱟指導教師姓名趙塞堡塑遂⑨碩士學位論文MASTER’STHESISABSTRACTWIⅡL也E瑚LPIDDEVELOPMENTOFWORLDCCONO如【YANDINFONNATIONTECHLLOLOGYAT也EBE酉MLIL塢OF也E21STC鈕LTU巧ANDTLIGHERTALENTSDEMMLDIN舀HIGHEREDLLCATIONINOURC0UNT巧ISFHCED、析TLLNEWOPPO內(nèi)】11ITIESANDCHALLENGESFACIILGUPT0TLLEREQUIREM曲TOF協(xié)LILLII培TALENTEDPEOPLEWIM鋤TERPRISIILGSPIRITANDWITLL0、慣琶USCIEN缸丘C趾DC佗ALIVEABILI饑A土2003，EDUC撕ONMINIS仃YOFC址唿STARTEDTLLEPROJECTOFTEACHI】唱QUAL時ANDBUILTTOPQUALITYCOM鬻SINORD【ERTOPROMO鈀T11ETE觚；HING叩PLICATIONOFMO∈LCMINF0皿枷ON鈀出LOLOG蜘觚D也ESH盯IILGHIGH刪時他SOURCEST0IMPROVETLLECOMPREH‘MSIVES協(xié)E119TLLANDINTEMATIONALCOMPETITIVEILESSOFLLIGBEREDUIOATION1T呤N酏帥RKRESOURCEOFHI曲1UMI鑼CO璐EINCOLLEGESIS讓屺DISPLAYOFHI出QLLALITRCOURSEONNLEINTEMETANDTHEILEEDOFCHOOSIILGK曲一QLMLI哆COURSET0曲IA】他也EP砌面岫乜ACHIILG陀SO珊CCIILEDUCALIONN眈THCBUILDIILGOFEXCELL饑T咖RKCOURSEBELONGST0ANEV丙鋤岫ANDAT吐LESTL啦ST唱EINCTLI艦W也也ECONSNUCTIILGOFPRM哇NCIAL’NURSIILGB勰IS”BY也ENURSIL瑪D印AR衄ENTINⅪNYANGVOCATIONALTECMCALCOLLEGE貓也ESTARTIILGPOIR也也ISPAPERACTIVELY蛐WE血G也ECALLOFCHINAEDUCATIONMINI甜巧EXPLORES也CDCSI曲GOFHI曲一QUALI夠COURSES覷脅也E鋤酉EOFNEEDOFSTI商跚臨ANDTEACHERSINLLI曲CRVOC撕ONALCOLLEGESTHEFIRSTPARTOF也ISPAPERIIL們DLLCEST11EBACL‘GMUN西CONTEN_TSANDSIGLLINCANCEOFCONS觚LCT抽GHI曲一QUAL時COURSE，APROJECTSPOILSOREDBYMEMINIG缸YOFEDUCATION11屺SECONDPAITDESCRIBESMECONS乜眥TIONPROCESS，DESI印INGOF。NURSILLGB舔IST，也EO巧B舔ISOFTOPQUAL姆COURSES咖RKRE∞URCEDESI驢ING，WTLICHCOILSISTSOFMECO如EC血GTLLEORIESOFEDUCALIONTECHNOLOGYREG莉I119DOCUMENTSⅡ眥CHILLAED【UCATIONM吐G時ISSUED弱、ⅣC11THCSETHEODESINCLUDETEAC址嗚DESIG烏MIXEDSNLDYSYS鋤嗚嬲WEU弱SO蚤HⅣAREENGIN鋤GTHE廿L礬ONEISONECOURSEPLANADLL甜NGT0ME0巧BASISOFCOURSECOM燈咖ONANDRMESOFDESIGNTHEFOURONEIST0EXPLORCMLDSUCCESSMUYP∞D(zhuǎn)刪∞NETW耐KRCSOURCESONTOPQUALI夠THELASTONEISSULMNA巧OFTHEDI∞置LSSION，觚DCOMPOSEDOF∞LF二C0刪咀ENT0N’NURSIILGB硒IS”，LIMJTS鋤DC0幽USPROCEDU陀7IKLLI咖QUAL時CO瞅’TNURSINGBASIS”PROVIDESALLRLMD，EXCELLEMLE鋤血GRESOURCE，COILS毗GACONLM血C撕VEHDGEB釀ⅣE饑也EO巧ANDP嘲ICCFORALLSTUDENTS船DTCACHERSIILHI曲盱VOCA60RLALCOLLEGES，THL塢P咖OTESTBE細HERDEVELOPMENTOFLLI曲ERVOC撕ONALEI“己ATION1EYWORDSEXCELLENTC0URSE；NETSOU眥E；COILSTMCTION；APPLICATIONⅡ

簡介：中南大學碩士學位論文國內(nèi)部分高校護理學碩士研究生評判性思維現(xiàn)狀及影響因素分析姓名李慧申請學位級別碩士專業(yè)護理學指導教師唐四元20081101讀研態(tài)度是護理學碩士研究生評判性思維的影響因素。3二年級護理學碩士研究生的評判性思維能力較一年級和三年級低，應加強護理學研究生教育中評判性思維培養(yǎng)的研究和教育實踐。4非應屆本科畢業(yè)的護理學碩士研究生評判性思維能力隨著工作時問的增加而增強，尤其是從事教育工作者。關鍵詞評判性思維，護理學，碩士研究生，影響因素II

簡介：山西醫(yī)科大學碩士學位論文晉京兩地148名護理學碩士研究生擇業(yè)效能感研究姓名婁方麗申請學位級別碩士專業(yè)護理學指導教師韓世范馬玉萍20070508山西醫(yī)科太擘爵士事岜淪文設定”維度的差別有統(tǒng)計學意義；“自我評價”的年級和城市的交互作用顯著F4874，PO01，表明不同城市的三個年級護理研究生的自我評價水平不同“學績”的年級和城市的交互作用顯著F14922，PO01，表明不同城市的三個年級護理研究生的學績水平不同。結(jié)論1與胡艷紅的研究結(jié)果相比，護理研究生擇業(yè)效能感的水平比本科生低。2護理研究生的擇業(yè)效能感水平在年齡上無顯著差異。3不同城市的三個年級護理研究生的擇業(yè)效能感發(fā)展趨勢不同。二年級護理研究生的擇業(yè)效能感水平高于其它年級，具體體現(xiàn)在自我概念、信息收集、目標設定方面有顯著差異，二年級護理研究生比其它年級護理研究生的自我概念水平高、職業(yè)信息收集和掌握情況好、對職業(yè)目標的認識程度高。不同年級護理研究生的擇業(yè)效能感水平在自我評價、社會支持、學績方面無顯著差異。隨著年級的增高，太原護理研究生的擇業(yè)效能感呈現(xiàn)出低高低的發(fā)展趨勢，變化起伏大北京護理研究生的擇業(yè)效能感呈現(xiàn)出平穩(wěn)上升后降低的發(fā)展趨勢。4不同年級北京和太原的護理研究生的擇業(yè)效能感的發(fā)展趨勢不同。一年級北京護理研究生的擇業(yè)效能感水平高于太原護理研究生，而二、三年級太原護理研究生的擇業(yè)效能感水平高于北京護理研究生。以上研究提示在讀研究生三個年級均應加強就業(yè)指導教育，北京地區(qū)尤為重要。關鍵詞護理研究生，擇業(yè)效能感，就業(yè)指導Ⅱ

簡介：山西醫(yī)科大學碩士學位論文本科婦產(chǎn)科護理學有效教學及其影響因素的相關研究姓名谷青芳申請學位級別碩士專業(yè)護理學指導教師劉曉英20090510本課題不足之處1質(zhì)性研究的受訪對象存在地域上的限制，局限在我校而未能涉及更廣泛的地域范圍，男學生也僅3人參與。2量性研究只從學生單方面對教師課堂教學行為的有效性進行了評估，未關注介在教師行為和學生學習結(jié)果間的學生的學習行為，因而具有一定的局限性。繼續(xù)開展本研究的設想1考慮進一步擴大質(zhì)性研究樣本量和樣本的特征性，選取有代表性的研究對象收集更全面的資料，完善研究。2量性研究部分尋找合適的量表從學生學習行為方面來探討有效教學。關鍵詞婦產(chǎn)科護理學，有效教學，質(zhì)性研究，教學改革II