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簡介：分類號UDCIIIILLIIIIIIIIIIIIIIY3281210密級編號角方霜糾六摩碩士學位論文廣東省護理學本科臨床教學基地評價標準的構建和應用研究ESTABLISHMENTANDAPPLICATIONOFEVALUATIONSTANDARDFORCLINICALTEACHINGBASESFORUNDERGRADUATENURSESTUDENTSINGUANGDONGPROVINCE導師姓名專業(yè)名稱培養(yǎng)類型論文提交日期李希琳王惠珍護理學學術型2017年5月碩士學位論文廣東省護理學本科實習基地評價標準的構建和應用研究摘要研究背景2011年之前，護理學隸屬于臨床醫(yī)學，故在臨床教學基地的評審中均執(zhí)行同一評審標準，且評價內容多以臨床醫(yī)學專業(yè)為主。隨著2011年護理學從臨床醫(yī)學二級學科中分化出來成為一級學科，繼續(xù)采用以往的以臨床醫(yī)學實踐教育為基礎的臨床實踐教學基地評價體系，將導致護理實踐教學基地建設缺乏專業(yè)的獨立性、獨特性和區(qū)別性，無法滿足護理學本科實踐教學發(fā)展的需求。近年來，國家對于護理本科教學進一步的規(guī)范化和標準化管理，強調理論與實踐相結合培養(yǎng)應用型護理人才，更強調臨床教學基地的建設。因此如何嚴格把關護理學本科臨床教學基地的遴選標準，并促進現(xiàn)有的護理學本科專業(yè)臨床教學基地不斷加強建設以適應應用型護理本科人才的培養(yǎng)目標，逐漸引起廣大護理教育者的關注。目前，護理教育者為促進護理學本科臨床教學基地的規(guī)范化建設，已開展TN關基地建設的研究和探索。但研究內容較為局限，多以基地的師資建設、教學管理為主體，缺乏對基地的總體評價和建設規(guī)劃，若以此為標準，就可能出現(xiàn)臨床教學基地建設不全面，基地管理不規(guī)范等問題。研究目的調查了解廣東省本科護理學臨床教學基地建設現(xiàn)狀的基礎上，構建廣東省護理學本科臨床教學基地評價標準，并通過對廣東省9家本科護理學臨床實踐教學基地的實證分析以初步驗證本評價標準的科學性和可行性，最終構建一個科學規(guī)范的廣東省護理學本科臨床教學基地評價標準，為促進廣東省內本科護理臨床實踐教學基地的規(guī)范化建設和發(fā)展提供參考依據。

簡介：單位代碼10459學號20121011020密級公開鄭州大學鄭州大學碩士研究生學位論文碩士研究生學位論文創(chuàng)客教育輔助高職高?；A護理學實踐教學模式構建與評價申請人胡煥麗導師陳勤副教授學科門類護理學研究方向護理教育院系護理學院二零一七年五月學位論文原創(chuàng)性聲明學位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學位論文，是本人在導師的指導下，獨立進行研究所取得的成果。除文中已經注明引用的內容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經發(fā)表或撰寫過的科研成果。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本聲明的法律責任由本人承擔。學位論文作者日期年月日學位論文使用授權聲明學位論文使用授權聲明本人在導師指導下完成的論文及相關的職務作品，知識產權歸屬鄭州大學。根據鄭州大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留或向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權鄭州大學可以將本學位論文的全部或部分編入有關數(shù)據庫進行檢索，可以采用影印、縮印或者其他復制手段保存論文和匯編本學位論文。本人離校后發(fā)表、使用學位論文或與該學位論文直接相關的學術論文或成果時，第一署名單位仍然為鄭州大學。保密論文在解密后應遵守此規(guī)定。學位論文作者日期年月日

簡介：LH1LLLLLLLLLLLLLLLKLLLLLUL1LLLL1LLLLLLLY3331398學校代號LQ里2萋卷中蓬苗女謄學號20142I__01046碩士學位論文護理學專業(yè)本科生人文關懷品質現(xiàn)狀調查及相關影響因素分析THESTUDYOILNURSINGCARINGCHARACTERSOFCURRENTCOLLEGELEVELNURSINGSTUDENTSANDTHERELATEDFACTORS學位申請人丁佳鑫導師姓名職稱劉興山教授專業(yè)名稱護理學長春中醫(yī)藥大學學位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學位論文，是個人在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經特別加以注明引用的內容外，本論文不含任何其他個人或集體已經發(fā)表或撰寫過的作品成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均己在文中以明確方式標明并致謝。本人完全意識到本聲明的法律結果由本人承擔。學位論文作者簽名】】撿矽痧年B月，腑關于學位論文知識產權歸屬的聲明本人鄭重聲明所呈交的學位論文，是本人在導師指導下自選課題或導師承擔的國家立項資助的計劃課題的一部分，系本人在導師指導和資助下獨立進行研究工作所取得的成果，知識產權歸屬權為長春中醫(yī)藥大學和本人導師所有。特此聲明，本聲論文作者簽名關于學位論文使用授權的聲明本人完全了解長春中醫(yī)藥大學有關保留使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留并向有關機構送交論文的復印件和電子版，允許被查閱和借閱。本人授權長春中醫(yī)藥大學可以將本學位論文的全部或部分內容編入有關數(shù)據庫進行檢索，可以采用影印、縮印或其他復印手段保存和匯保密論文在解密后應遵守此規(guī)定論文作者簽名亙隘指導教師簽功年6月∥擴日

簡介：點擊查看更多15533.護理學專業(yè)本科生對護理學專業(yè)教育標準的知識態(tài)度行為調查——以某醫(yī)科大學為例精彩內容。

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簡介：點擊查看更多體力活動與高職護理學生心理健康關系的研究.pdf精彩內容。

簡介：目的設計一種適用于中職護理教學的案例教學法，以摸索適宜中職護理學基礎教學的新模式、新方法。實現(xiàn)“知識中心型”向“能力中心型”的教育模式轉變，培養(yǎng)21世紀需求的知識型、應用型人才，提高中職護理專業(yè)學生的分析解決問題的能力、協(xié)作溝通能力、信息素養(yǎng)、語言表達、終身學習等綜合能力，為下一步進入臨床工作打下扎實的基礎。方法選取中職護理專業(yè)4個班196人，其中女生186人，男生10人，平均年齡1537±0744。4個班采用簡單隨機的方法分為實驗組（以案例教學法為主）和對照組（以傳統(tǒng)教學法為主）。在期中、期末采取理論考試與技能考試相結合的方法，教學前、后進行問卷調查，考核成績在這門課程學習過程中的日常表現(xiàn)等。所有數(shù)據均輸入SPSS160統(tǒng)計包進行處理，采用描述性統(tǒng)計、卡方檢驗、U檢驗、T檢驗等統(tǒng)計方法分析結果。結果1通過一學期的不同教學方法授課，實驗組較對照組學生對護理專業(yè)的興趣增加（P＜005）。2實驗組學生對分析解決問題的能力、協(xié)作溝通能力、語言表達能力高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜005）。3期末理論考試中，實驗組學生成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜005）。4期末技能考試中，實驗組學生在“口腔護理”和“徒手心肺復蘇”兩項技能操作中的成績明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜001）。結論1案例教學法激發(fā)學生了的學習興趣、活躍了學習氛圍，適合護理學基礎的教學內容。2案例教學法提高了的分析解決問題能力、協(xié)作能力和信息素養(yǎng)，有益于終生學習能力的養(yǎng)成。3本課題的研究為今后中職護理教育的案例教學法開展及學生學習能力的培養(yǎng)提供了可以借鑒的經驗和教學模式。

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簡介：目的1分析學生對急救護理學的學習需要，優(yōu)選教學內容。2研究根據急救護理學中不同教學內容和性質，探索多種教學方法和教學媒體，分析教學效果。3研究以臨床病例、音像制品、多媒體等教學媒體創(chuàng)設不同的急救教學環(huán)境，對提高學生應急應變的臨床急救護理能力的教學效果。4探索教學考核方式，改革傳統(tǒng)的考試方式，注重學生綜合能力的考核，加大知識運用能力的考核。5為了客觀全面評價課堂教學效果，修訂原有的“課堂教學質量評價表”。方法1運用專家函詢法修訂“課堂教學質量評價表”。2采用目的抽樣法，選擇我院2003級護理本科生99人為研究對象進行實驗對照研究，將研究對象隨機分成試驗組和對照組，試驗組采用以“建構主義學習理論”為指導的系統(tǒng)教學設計模式，對照組采用傳統(tǒng)的教學模式。采用“課堂教學質量評價表”、“學生自主學習能力評定量表”、“學生成績”、學生態(tài)度問卷、臨床急救實習能力評定表等研究工具測量兩種的教學模式下的教學效果差異。所有數(shù)據均輸入SPSS115統(tǒng)計包進行處理，采用描述性統(tǒng)計、T檢驗、卡方檢驗、U檢驗等統(tǒng)計方法分析結果。結果1經過兩輪的專家咨詢形成由“教學態(tài)度”、“教學內容”、“教學方法和手段”、“教學效果”4個一級指標，18個二級指標的“課堂教學質量評價表”，CRONBACHΑ系數(shù)085，并根據專家的意見確定每項評價指標的權重。2在期末理論考試和健康教育能力考核中，試驗組學生期末的理論成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義P005。3在急救技能考核中，試驗組學生在“微量泵技術操作”和“徒手心肺復蘇”兩項技能操作中的成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義P005。4試驗組同學對課堂教學質量的評價在“教學方法和手段”、“教學效果”三個方面的評價高于對照組同學，差異具有統(tǒng)計學意義P005，且試驗組對教學方法設計的課堂教學效果評價較好。5在臨床實習階段，臨床帶教老師評價試驗組同學在“應急配合能力”、“病情評估觀察能力”兩個方面的成績高于對照組同學，差異具有統(tǒng)計學意義P005。結論1“課堂教學質量評價表”具有良好的信效度，可用于客觀的測量護理專業(yè)課堂教學質量。2系統(tǒng)的教學設計有利于提高學生的學習成績和急救應急臨床能力。3教學方法的設計提高了學生的學習興趣，適合急救護理學的教學內容。4多種教學方法設計可以有效的提高學生的自我管理、學習合作、信息能力三方面的自主學習能力和應急應變的臨床急救能力。

簡介：研究目的本研究旨在通過多種方法建構護理學碩士研究生核心能力結構及其評價指標體系，為學校培養(yǎng)人才提供客觀的參照標準，為培養(yǎng)、選拔、考核、任用優(yōu)秀護理人才提供科學有效的評價工具。研究對象選取來自全國護理教育、護理管理、臨床護理、護理科研4個領域的30位專家作為研究對象。研究方法應用文獻分析法、理論分析法、深入訪談法，探討構建護理學碩士研究生核心能力評價指標體系的理論依據、基本原則，并進行指標初擬；應用德爾菲專家咨詢法進行指標的初篩；采用層次分析法，確定指標體系的權重；利用克朗巴赫系數(shù)Α、相關系數(shù)等進行指標體系的信效度檢驗；應用EXCEL2003及SPSS115統(tǒng)計軟件進行數(shù)據處理。研究結果1確定了以專業(yè)知識與技能、科研能力、評判性思維能力、人際交往能力、專業(yè)發(fā)展能力5大類指標為結構且具有層次性的評價指標，包括一級指標5個，二級指標16個，三級指標66個；兩輪調查專家對指標賦值的集中趨勢愈加明顯，變異系數(shù)趨于減小，協(xié)調系數(shù)趨于增大，表明專家對指標意見協(xié)調程度逐漸增高，指標篩選合理。2確定了各級指標的權重值。應用層次分析法，利用重要性均數(shù)差值分的高低確定SAATY標度，構建判斷矩陣，采用方根法確定權重和最大特征根，并進行層次單排序、層次總排序及其一致性檢驗，結果顯示各級指標滿足一致性要求，最終得出一級指標權重值分別為01873，01419，03453，00638，02617。并利用概率乘法原理計算出各級指標的組合權重，詳見附錄4。3專家組選擇合理，調查結果的可信度高。通過對專家組基本情況進行定性分析，以及對專家組權威程度進行定量分析專家群體權威系數(shù)值為0835，結果表明專家組具有較好的代表性、層次性和權威性；咨詢問卷回收率分別為8378％、9667％，提出建設性意見的專家比例為5667％，采納率為7222％，說明專家對本研究有很高的積極性和關切度；調查總體指標專家的協(xié)調系數(shù)分別為0252、0325P均＜001，說明專家意見協(xié)調性好，因此，專家的預測是建立在實踐經驗和理論基礎上的，可信度較高，調查結果可取。4評價指標體系具有較好的信度和效度。通過分析指標體系專家的可靠性、表面效度、內容效度等顯示該指標體系具有較好的信效度。研究結論1我國護理學碩士研究生的核心能力包括專業(yè)知識與技能、科研能力、評判性思維能力、人際交往能力、專業(yè)發(fā)展能力。2適合我國護理學碩士研究生的核心能力評價指標體系包括5個一級指標，16個二級指標，66個三級指標，其中一級指標權重從高到低依次為評判性思維能力03453，專業(yè)發(fā)展能力02617，專業(yè)知識與技能01873，科研能力01419，人際交往能力00638。建議1將護理學碩士研究生核心能力評價指標體系作為優(yōu)秀護理人才的遴選條件之一；2進行護理學碩士研究生綜合能力評價時，需特別重視其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力；3在護理學碩士研究生教育過程中重視其評判性思維能力與專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。本研究創(chuàng)新之處將護理學碩士研究生作為一個研究整體，科學建立其應具備的能力評價指標體系模型，完善和彌補目前護理研究生能力評價研究方面的不足。繼續(xù)開展本研究的設想1進一步細化、充實和完善評價指標體系內容；2開展實證研究；3建立護理碩士研究生能力水平計算機輔助評價系統(tǒng)，簡化評價過程。

簡介：本文主要進行了中、美護理學基礎教材建設的比較研究，共分為三個部分進行論述第一部分為教材與教材建設的理論研究。對教材概念作出操作性界定；理清目前教材建設發(fā)展的大體趨勢，總結較為權威的教材建設思想。第二部分為研究方案和比較框架的確定。提出本研究所要遵循的五個基本原則客觀性原則、歷史性原則、科學性原則、適用性原則、整體性原則，根據教材思想性、科學性、先進性、助學性四個比較指標進行比較要素歸類，構建護理學基礎教材比較框架并對各級比較要素進行了操作性的界定。第三部分為比較結果描述與分析。綜合思考比較分析結果，提出我國護理學科教材建設的五點完善意見①樹立科學的教材建設觀是形成學科精品教材的根本。②護理學科教材建設應以培養(yǎng)學生專業(yè)素質為目的。③護理學科教材建設應體現(xiàn)以人為本的精神。④護理學科教材建設應樹立“為學生服務”的宗旨。⑤護理學科教材建設應提高科學化水平。

簡介：目的評估護理學專業(yè)大學生的情緒智力水平、自我效能感水平及應對方式現(xiàn)狀；對護理學專業(yè)大學生情緒智力與其自我效能感、應對方式之間的關系進行探討。方法在文獻資料的基礎上采用情緒智力量表中文版、一般自我效能感量表及簡易應對方式量表分別調查護理學專業(yè)大學生的情緒智力、自我效能感與應對方式情況。其中從情緒智力總體水平與感知情緒、利用情緒、理解情緒、調控情緒四個方面對情緒智力進行全方位評估，自我效能感以個體一般自我效能感來衡量，應對方式則從積極應對與消極應對兩方面進行考察。共抽查國內6所高等護理院校的1194名在校護生。結果1通過比較發(fā)現(xiàn)護理學專業(yè)大學生的情緒智力得分低于國內其他專業(yè)大學生，其中利用情緒得分調控情緒得分感知情緒得分理解情緒得分F65。847，P0264；R0206。結論1護理學專業(yè)大學生的情緒智力水平不高，且內部因素發(fā)展不平衡，其中護生利用情緒的能力最強，理解情緒的能力最弱。護生情緒智力受獨生與否、城鄉(xiāng)、干部與否等人口統(tǒng)計學變量的影響。2護理學專業(yè)大學生一般自我效能感整體水平偏弱，且受學歷、獨生與否、城鄉(xiāng)、干部與否、年級等因素的影響。3護理學專業(yè)大學生的應對方式整體表現(xiàn)出正性趨勢，積極應對方式受學歷、干部與否、年級的影響，消極應對方式則受性別、干部與否、年級的影響。4護理學專業(yè)大學生的情緒智力與一般自我效能感存在正相關關系。情緒智力能較好的預測一般自我效能感。表明高情緒智力對自我效能感有積極的影響。5護理學專業(yè)大學生的情緒智力與積極應對方式存在正相關關系，與消極應對方式存在負相關關系。情緒智力對積極應對方式有較好的預測作用，對消極應對方式預測作用相對較弱。表明情緒智力對應對方式有著直接的影響。6護理學專業(yè)大學生的一般自我效能感與積極應對方式存在正相關關系，與消極應對方式存在負相關關系，表明情緒智力不但能直接影響應對方式，還可能通過影響自我效能感來間接影響應對方式。7建議除了專業(yè)知識和技能培訓外，護理教育者應更注重通過各種途徑來提高護理學專業(yè)大學生的情緒智力水平，從而提高其自我效能感，增加其積極應對方式，為高素質護理人才的培養(yǎng)奠定基礎。