簡(jiǎn)介：所有資源來(lái)自網(wǎng)絡(luò)；更多免費(fèi)資源關(guān)注公眾號(hào)化學(xué)研究EDU武漢二中高二化學(xué)周練四（武漢二中高二化學(xué)周練四（A卷）卷）烴的衍生物綜合試題烴的衍生物綜合試題單選題1．上海世博會(huì)開(kāi)幕式于2010年4月30日順利召開(kāi)。世博會(huì)期間對(duì)大量盆栽鮮花施用了S–誘抗素制劑，以保證鮮花盛開(kāi)。S–誘抗素的分子結(jié)構(gòu)如下圖所示，下列關(guān)于該物質(zhì)的說(shuō)法正確的是（）A．其分子式為C15H22O4B．1MOL該物質(zhì)與足量NAOH溶液反應(yīng)，最多消耗2MOLNAOHC．一定條件下，LMOL該有機(jī)物最多可與4MOL氫氣發(fā)生加成反應(yīng)D．既可以與FECL3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，又可以使酸性KMNO4溶液褪色2（湖南省株洲二中2010年高二上學(xué)期期末考試）下圖是一種有機(jī)物的比例模型，該模型代表的有機(jī)物可能是A飽和一元醇B羥基酸C羧酸酯D飽和一元醛3（貴州省云峰中學(xué)2010屆高三3月月考）要鑒別己烯中是否混有少量甲苯，正確的實(shí)驗(yàn)方法是（）A．先加足量的酸性高錳酸鉀溶液，然后再加入溴水B．先加足量溴水，然后再加入酸性高錳酸鉀溶液C．點(diǎn)燃這種液體，然后再觀察火焰的顏色D．加入濃硫酸與濃硝酸后加熱4通遼一中09學(xué)年度高三第一學(xué)期第一次考試下列除去雜質(zhì)的方法正確的是（）①除去乙烷中少量的乙烯光照條件下通入CL2，氣液分離；②除去乙酸乙酯中少量的乙酸用飽和碳酸鈉溶液洗滌，分液、干燥、蒸餾；③除去苯中混有的少量苯酚加入濃溴水后過(guò)濾取濾液；④除去乙醇中少量的乙酸加足量生石灰，蒸餾。A．①②B．②④C．③④D．②③5．某有機(jī)物中有一個(gè)C6H5，一個(gè)CH2，一個(gè)C6H4，一個(gè)OH，則該有機(jī)物中能使FECL3溶液顯紫色結(jié)構(gòu)有A．二種B．三種C．四種D．五種6．下列離子方程式正確的是A．實(shí)驗(yàn)室用大理石與醋酸反應(yīng)制取二氧化碳CACO32HCA2＋CO2↑H2OB．氯乙酸與氫氧化鈉溶液共熱CH2CLCOOH＋OH→CH2CLCOO＋H2OC．苯酚鈉溶液中通入少量二氧化碳2C6H5O－＋CO2＋H2O→2C6H5OH＋CO23?所有資源來(lái)自網(wǎng)絡(luò)；更多免費(fèi)資源關(guān)注公眾號(hào)化學(xué)研究EDU下列說(shuō)法正確的是（）A上述反應(yīng)為取代反應(yīng)B維生素C在酸性條件下水解得到2種產(chǎn)物C維生素C不可溶于水，可溶于有機(jī)溶劑D維生素C的分子式為C6H8O612（四川省成都市2010屆高三入學(xué)考試）體育競(jìng)技中服用興奮劑既有失公平，也敗壞了體育道德。某種興奮劑的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如圖所示。有關(guān)該物質(zhì)的說(shuō)法正確的是A、該物質(zhì)與苯酚屬于同系物，遇3FECL溶液呈紫色B、滴入酸性4KMNO溶液振蕩，紫色褪去，能證明其結(jié)構(gòu)中存在碳碳雙鍵C、1MOL該物質(zhì)分別與濃溴水和H2反應(yīng)時(shí)最多消耗BR2和H2分別為4MOL和7MOLD、給分子中的所有碳原子不可能共平面13．珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離毒品。以下是四種毒品的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，下列有關(guān)說(shuō)法正確的是K粉的分子式為C13H16CLNOB．這四種毒品都屬于芳香烴1MOL大麻最多可與含4MOLBR2的濃溴水發(fā)生反應(yīng)D．搖頭丸不可能發(fā)生加成反應(yīng)14．某有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為CH2CHOCH2COOHCH2CH2OH，它在一定條件下可能發(fā)生的反應(yīng)是①加成；②水解；③酯化；④氧化；⑤中和；⑥消去；⑦還原A．①③④⑤⑥⑦B．①③④⑤⑦C．①③⑤⑥⑦D．②③④⑤⑥15（江蘇省鹽城市重點(diǎn)中學(xué)高中2009屆第一協(xié)作片聯(lián)考）某有機(jī)物分子中含有強(qiáng)還原性基團(tuán)，將其與苛性鈉溶液共煮后，可得到兩種有機(jī)物，其中一種仍有強(qiáng)還原性，則該有機(jī)物可能是（D）A．B．C．D．16．（2009年上學(xué)期紹興中學(xué)學(xué)科綜合檢測(cè)）下列反應(yīng)的產(chǎn)物中，有的有同分異構(gòu)體，有CH2COOHCH2COOHCH2OCHOCH2OCHOCH2CHOCH2CHOHOCHCHOHOCHCHO

簡(jiǎn)介：所有資源來(lái)自網(wǎng)絡(luò)；更多免費(fèi)資源關(guān)注公眾號(hào)化學(xué)研究EDU20102011學(xué)年第二學(xué)期期末考高二化學(xué)理科測(cè)試試卷高二化學(xué)備課組201106201106說(shuō)明考試時(shí)間90分鐘滿分100分請(qǐng)把選擇題答案填在答題卡上選擇題答案填在答題卡上相對(duì)原子質(zhì)量H1C12O16NA23S32CU64CL355一、選擇題（每小題3分，每小題有1個(gè)選項(xiàng)符合題意，15小題共45分。）1．下列物質(zhì)可用來(lái)鑒別乙酸溶液和乙醇的是A．稀鹽酸B．水C．氯化鈉溶液D．碳酸鈉溶液2．下列關(guān)于有機(jī)化合物的說(shuō)法正確的是A．乙醇和乙酸都存在碳氧雙鍵B．甲烷和乙烯都可以與氯氣反應(yīng)C．高錳酸鉀可以氧化苯和甲烷D．乙烯可以與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)，苯不能與氫氣加成3．下列關(guān)于有機(jī)化合物的說(shuō)法正確的是A．和是兩種不同的物質(zhì)B．由乙烯之間的相互加成可以得到聚乙烯C．丁烷有3種同分異構(gòu)體D．1MOL乙酸與足量乙醇在濃硫酸催化下加熱，可生成1MOL乙酸乙酯4．下列物質(zhì)中，在一定條件下既能進(jìn)行加成反應(yīng)，也能進(jìn)行取代反應(yīng)，并且不能使KMNO4酸性溶液褪色的是A．乙烷B．乙烯C．乙醇D．苯5．下列說(shuō)法正確的是A．淀粉和纖維素水解最終產(chǎn)物都是葡萄糖B．油脂水解可得到氨基酸和甘油C．蛋白質(zhì)水解的最終產(chǎn)物是多肽D．蔗糖在人體內(nèi)水解產(chǎn)物只有葡萄糖6．某炔烴經(jīng)催化加氫后，得到2甲基丁烷，該炔烴是（）A2甲基1丁炔B2甲基3丁炔C3甲基1丁炔D3甲基2丁炔7．下列高聚物不是由兩種單體縮聚而成的是CLCCLHHCLCHCLH所有資源來(lái)自網(wǎng)絡(luò)；更多免費(fèi)資源關(guān)注公眾號(hào)化學(xué)研究EDUCH3BRBRCBRCH3CH2BR10．下列變化中，由加成反應(yīng)引起的是A．乙烯通入酸性高錳酸鉀溶液中，高錳酸鉀溶液褪色B．苯在一定溫度、壓強(qiáng)和催化劑的作用下和氫氣反應(yīng)，生成環(huán)己烷C．一定條件下，苯滴入濃硝酸和濃硫酸的混合液中，有油狀物生成D．由電石制乙炔11．制取較純凈的一氯乙烷最好采用的方法是A．乙烷和氯氣反應(yīng)B．乙烯和氯氣反應(yīng)C．乙烯和氯化氫反應(yīng)D．乙烷通入濃鹽酸12．有機(jī)物具有下列性質(zhì)能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，滴入石蕊試液不變色，加入少量堿液并滴入酚酞試液，共煮后紅色消失。原有機(jī)物是下列物質(zhì)中的A．甲酸乙酯B乙酸甲酯C乙醛D甲酸13．若乙酸分子中的氧都是18O，乙醇分子中的氧都是16O，二者在濃H2SO4作用下發(fā)生反應(yīng)，一段時(shí)間后，分子中含有18O的有機(jī)物質(zhì)有A．1種B．2種C．3種D．4種14．能與銀氨溶液發(fā)生銀鏡反應(yīng)，且其水解產(chǎn)物也能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的糖類(lèi)是A．葡萄糖B．麥芽糖C．乙酸乙酯D．淀粉15某藥物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如右圖所示，1MOL該物質(zhì)與足量NAOH溶液反應(yīng)，消耗的NAOH的物質(zhì)的量為A．3MOLB．4MOLC．3NMOLD．4NMOL二、選擇題（每小題4分，每小題有1～2個(gè)選項(xiàng)符合題意，5小題，錯(cuò)選0分，漏選2分，共20分。）16．10、下列說(shuō)法正確的是（NA表示阿伏加德羅常數(shù)的值）A．1MOL聚乙烯含有的原子數(shù)目為6NAB．20℃時(shí)，1MOL己烷完全燃燒后恢復(fù)至原狀態(tài)，生成氣態(tài)物質(zhì)分子數(shù)為6NAC．1MOL甲基含10NA個(gè)電子D．28G乙烯和丙烯的混合氣體中所含碳原子數(shù)為02NA17．在鹵代烴中，有關(guān)化學(xué)鍵的敘述，下列說(shuō)法不正確的是A．當(dāng)該鹵代烴發(fā)生取代反應(yīng)時(shí)，被破壞的鍵一定是①

簡(jiǎn)介：所有資源來(lái)自網(wǎng)絡(luò)；更多免費(fèi)資源關(guān)注公眾號(hào)化學(xué)研究EDUCCCCCCHCCCHHCCCHNNNNCCHCHCHCH3湖北黃石二中湖北黃石二中2011年12月有機(jī)化學(xué)測(cè)試題一月有機(jī)化學(xué)測(cè)試題一滿分滿分120分時(shí)限時(shí)限90分鐘分鐘命題人高存勇命題人高存勇201112選擇題每小題選擇題每小題3分，共分，共60分。每小題只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意分。每小題只有一個(gè)選項(xiàng)符合題意1．以下用于研究有機(jī)物的方法錯(cuò)誤的是A．蒸餾可用于分離提純液態(tài)有機(jī)混合物B．燃燒法是研究確定有機(jī)物成分的一種有效方法C．核磁共振氫普通常用于分析有機(jī)物的相對(duì)分子質(zhì)量D．對(duì)有機(jī)物分子紅外光譜圖的研究有助于確定有機(jī)物分子中的基團(tuán)2．下列各化合物的命名中正確的是A．CH2CHCHCH21，3二丁烯B．CH3–O–CH3乙醚C．OH3丁醇D．CH3CHCH3CH2CH32甲基丁烷3．下列各對(duì)物質(zhì)中，互為同系物的是A．CH3CHCH2與B．C．甲苯和二甲苯D．4．用鈉熔法可定性確定有機(jī)物中是否存在氯、溴、硫、氮等元素。下列有關(guān)有機(jī)物與足量鈉反應(yīng)，各元素的轉(zhuǎn)化結(jié)果正確的是A碳元素轉(zhuǎn)化為NACNB氯元素轉(zhuǎn)化為高氯酸鈉C溴元素轉(zhuǎn)化為溴化鈉D硫元素轉(zhuǎn)化為硫酸鈉5．下列各組物質(zhì)不屬于同分異構(gòu)體的是A．2，2一二甲基丙醇和2一甲基丁醇B．鄰氯甲苯和對(duì)氯甲苯C．2一甲基丁烷和戊烷D．甲基丙烯酸和甲酸丙酯6．TCNQ的分子結(jié)構(gòu)如下圖所示。下列關(guān)于TCNQ說(shuō)法錯(cuò)誤的為A．分子中所有的氮原子在同一平面內(nèi)B．屬于芳香烴C．分子式為C12H4N4D．該物質(zhì)難溶于水7．下列實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得成功的是A．無(wú)水乙酸和乙醇共熱制取乙酸乙酯B．將苯逐滴滴入濃硝酸和稀硫酸的混合液中，并用沸水浴加熱制取硝基苯C．將銅絲在酒精燈上加熱后，立即伸人無(wú)水乙醇中，銅絲恢復(fù)原來(lái)的紅色D．淀粉用酸催化水解后的溶液加入新制銀氨溶液，水浴加熱，可看到有銀鏡出現(xiàn)8．將一定量有機(jī)物充分燃燒后的產(chǎn)物通入足量的石灰水中完全吸收，經(jīng)過(guò)濾得到沉淀20G，濾液質(zhì)量比原石灰水減少58G。該有機(jī)物不可能是A．C2H2B．HOCH2CH2OHC．C2H6OD．CH3OCH39．下列物質(zhì)①乙烷②乙炔③甲苯④苯⑤聚乙烯⑥對(duì)苯二酚⑦溴乙烷，其中既能與溴水反應(yīng)又能與酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)的是A．②③④⑤B．②③④⑥⑦C．②⑥D(zhuǎn)．②⑤⑥10．下列關(guān)于的說(shuō)法正確的是A．所有原子可能都在同一平面上B．最多只可能有9個(gè)碳原子在同一平面C．有7個(gè)碳原子可能在同一直線D．只可能有5個(gè)碳原子在同一直線11．檢驗(yàn)1溴丙烷中含有溴元素存在的實(shí)驗(yàn)步驟、操作和順序正確的是①加入AGNO3溶液②加入NAOH溶液③加入適量HNO3④加熱⑤取上層液體；⑥取下層液體A．②④⑤③①B．②④⑥③①C．②④⑤①D．②④⑥①所有資源來(lái)自網(wǎng)絡(luò)；更多免費(fèi)資源關(guān)注公眾號(hào)化學(xué)研究EDUA．267B．156C．30D．無(wú)法確定21．15分根據(jù)要求填空1寫(xiě)出下列有機(jī)物的鍵線式CH2CCH3C2H5___________CH3CH2CH2COOH_________2寫(xiě)出有機(jī)物的名稱(chēng)3寫(xiě)出下列原子團(tuán)的電子式①甲基②氫氧根離子4在有機(jī)物分子中若某一個(gè)碳原子連接4個(gè)不同的原子或基團(tuán)，則這種碳原子稱(chēng)為“手性碳原子”。C7H16的同分異構(gòu)體中具有“手性碳原子”的有_______種5某有機(jī)高分子化合物的結(jié)構(gòu)片段如下則合成它的單體是、、6按要求書(shū)寫(xiě)下列化學(xué)方程式①制取TNT炸藥②乙醛的銀鏡反應(yīng)③合成酚醛樹(shù)脂22．8分有人設(shè)想合成具有以下結(jié)構(gòu)的烴分子1結(jié)構(gòu)D顯然是不可能合成的，原因是2在A的每?jī)蓚€(gè)碳原子間插入一個(gè)CH2，可以形成金剛烷的結(jié)構(gòu)，金剛烷的分子式為3B的一種同分異構(gòu)體是最簡(jiǎn)單的芳香烴，能證明該芳香烴中不是單雙鍵交替排列的事實(shí)是A．它的對(duì)位二元取代物只有一種B．它的鄰位二元取代物只有一種C．分子中所有碳碳鍵的鍵長(zhǎng)均相等D．能發(fā)生取代反應(yīng)和加成反應(yīng)4C的一種屬于芳香烴的同分異構(gòu)體是生產(chǎn)某塑料的單體，寫(xiě)出合成該塑料的化學(xué)方式23．7分A、B、C、D四種烴分子中均含有8個(gè)氫原子，其中A、B常溫下呈氣態(tài)，C、D呈液態(tài)。1A是符合上述條件中相對(duì)分子質(zhì)量最小的，則A的分子式為；2B屬于鏈狀單烯烴，且與HBR加成的產(chǎn)物只有一種，試寫(xiě)出B與HBR反應(yīng)的化學(xué)方程式。3C屬于芳香烴，1MOLC最多能和3MOLH2加成，試寫(xiě)出C的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。4已知CCR1R2HH￠ùO3￠úZN￡?H2OR1COHR2COH；烴D存在如下轉(zhuǎn)化關(guān)系￠ùO3￠úZN￡?H2OCCH2COHOHD唯一產(chǎn)物試寫(xiě)出D的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。24．12分某烴類(lèi)化合物A的質(zhì)譜圖表明其相對(duì)分子質(zhì)量為84，紅外光譜表明分子中含有碳碳雙鍵，核磁共振譜表明分子中只有一種類(lèi)型的氫。

簡(jiǎn)介：最新的師德培訓(xùn)最新的師德培訓(xùn)語(yǔ)文新課程培訓(xùn)、心得體會(huì)范文語(yǔ)文新課程培訓(xùn)、心得體會(huì)范文2篇最新的師德培訓(xùn)心得體會(huì)范文最新的師德培訓(xùn)心得體會(huì)范文我作為一個(gè)剛從學(xué)校畢業(yè)的新教師，無(wú)論在教學(xué)方面還是在對(duì)學(xué)生的教育方面都比較缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此，通過(guò)之前的新教師培訓(xùn)以及這次的師德培訓(xùn)使我學(xué)到了很多。教師是立校之本，而師德則是教育之魂。從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業(yè)。只要用真誠(chéng)的心去感化學(xué)生，用真誠(chéng)的愛(ài)去引導(dǎo)學(xué)生，只有真的愛(ài)學(xué)生才能當(dāng)之無(wú)愧地說(shuō)愛(ài)教育事業(yè)。當(dāng)老師真難。學(xué)生的成績(jī)要擔(dān)心，學(xué)生的安危要擔(dān)心。教師是學(xué)生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴都是學(xué)生私下議論的話題。作為一個(gè)教師不能說(shuō)一套做一套，應(yīng)嚴(yán)以律己，言行一致，成為學(xué)生的表率。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，教師是知識(shí)的傳授者，更是引導(dǎo)學(xué)生如何做人的引路人?？梢哉f(shuō)，教師是除家長(zhǎng)外，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響最大的人。教師要把自己的學(xué)生培養(yǎng)成為有用的人才，就必須把書(shū)教的重托，怎么對(duì)學(xué)生的身心施加影響，怎么為國(guó)家培養(yǎng)有用人材我們要認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)不僅僅是教書(shū)，而且是為國(guó)家培育新人。職業(yè)感讓教師明確自己是一個(gè)接受社會(huì)重托、對(duì)學(xué)生身心施加特定影響的人。教師的言行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有很重要的影響，教師的一言一行，學(xué)生均喜歡模仿，這將給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)一生的影響。因此，教師一定要時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生做出好的榜樣，凡要求學(xué)生要做到的，自己首先做到。堅(jiān)持嚴(yán)于律己。教師只有形成強(qiáng)烈的職業(yè)感，才能發(fā)揮出人生價(jià)值，才能對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)。因此，職業(yè)感是師德的前提。再者，強(qiáng)烈的事業(yè)心是師德的條件。事業(yè)心來(lái)源于職業(yè)感，責(zé)任感，是一種堅(jiān)定的職業(yè)信念，是把自己所從事的工作上升到偉大事業(yè)的高度來(lái)看待追求，不論遇到什么困難都堅(jiān)信自己的選擇。我們選擇了教育事業(yè)，就要對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不計(jì)名利，積極進(jìn)取，努力創(chuàng)新。只有不斷的更新自己的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學(xué)生。如果自身散漫，怎能要求學(xué)生認(rèn)真。要提高我們的自身素質(zhì)，這要求我們年輕教師多聽(tīng)取學(xué)生和老教師的各種意見(jiàn)。并且自身不斷的學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)辟新教法。盡心盡責(zé)地完成每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，不求最好，但求更好。只有這樣學(xué)生才能受到老師的影響而努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。教師的事業(yè)心就是堅(jiān)信自己所從事的工作是崇高的事業(yè)，因而全身心地投入，這是熱愛(ài)教育的集中體現(xiàn)，也是做好教育工作的強(qiáng)大動(dòng)力。一名優(yōu)

簡(jiǎn)介：精選文檔，助你成長(zhǎng)，歡迎關(guān)注收藏下載本文為精心收集的范文、公文、模板、和其他精品文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為精心收集的范文、公文、模板、和其他精品文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，上傳到平臺(tái)為了幫到更多的人，如果對(duì)您有幫助，請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載本文檔收藏，希望能幫到您，祝您生活愉快，工作順利，幸福安康課程總結(jié)課程總結(jié)20篇阿彌陀佛課程總結(jié)（一）透過(guò)新課程改革通識(shí)培訓(xùn)網(wǎng)上一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，感覺(jué)受益非淺，在知識(shí)、經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的這天，沒(méi)有知識(shí)和潛力是不夠的，那么如何推動(dòng)社會(huì)不斷提高，應(yīng)叢基礎(chǔ)作起，從學(xué)生的教育做起，從課改作起。得到了教師們的高度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，教學(xué)反思，用新課程理念及要求自我評(píng)價(jià)過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，感悟點(diǎn)頗多，目的是提高自我以后的教學(xué)實(shí)踐潛力，使自我的教學(xué)活動(dòng)貼合新課程改革的要求標(biāo)準(zhǔn)，使自我的教學(xué)更高效。精選文檔，助你成長(zhǎng)，歡迎關(guān)注收藏下載同樣的資料，還要求到達(dá)同樣的標(biāo)準(zhǔn)的做法，為最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的需求。4新課程的實(shí)施立足的角度，具體落實(shí)新課標(biāo)，借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，要注意學(xué)生的知、情、意的全面發(fā)展不僅僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能的發(fā)展，同時(shí)要兼顧其情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。在學(xué)與教的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不一樣特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教育。新課改教學(xué)實(shí)施中要體現(xiàn)出尊重和滿足不一樣學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生用心主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握最基本的知識(shí)和技能，構(gòu)成用心的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。5新課程的評(píng)價(jià)

簡(jiǎn)介：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教案上冊(cè)教案教學(xué)總目標(biāo)1、會(huì)筆算三位數(shù)的加、減法，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的估算和驗(yàn)算。2、會(huì)口算一位數(shù)乘整十、整百數(shù)；會(huì)筆算一位數(shù)乘二、三位數(shù)，并會(huì)進(jìn)行估算；能熟練地計(jì)算除數(shù)和商是一位數(shù)的有余數(shù)的除法。3、初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)（分母小于10），會(huì)讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù)并知道各部分的名稱(chēng)，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法。4、初步認(rèn)識(shí)平行四邊形，掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征，會(huì)在方格紙上畫(huà)長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形；知道周長(zhǎng)的含義，會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)；能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，并會(huì)進(jìn)行測(cè)量。5、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米1000米；認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，知道1噸1000千克；認(rèn)識(shí)時(shí)間單位秒，初步建立分、秒的時(shí)間觀念，知道1分60秒，會(huì)進(jìn)行一些有關(guān)時(shí)間的簡(jiǎn)單計(jì)算。6、初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性做出描述。7、能找出事物簡(jiǎn)單的排列數(shù)和組合數(shù)，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)和全面地思考問(wèn)題的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。8、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。9、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。10、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。第一第一單元元時(shí)、分、秒教案、分、秒教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)3、學(xué)生反饋①時(shí)鐘有3根針，走得最快的那根是秒針。②秒針走1小格是1秒。走1大格就是5秒。③如果是讀取電子表上的時(shí)間時(shí)，讓學(xué)生可以利用以前學(xué)過(guò)的電子表的讀法進(jìn)一步類(lèi)推。4、體驗(yàn)1秒鐘①師1秒到底有多長(zhǎng)呢讓我們閉上眼睛，仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)。（利用時(shí)鐘的“滴答聲”讓學(xué)生感受。）鐘表發(fā)出“滴答”一聲所經(jīng)過(guò)的時(shí)間就是1秒。②學(xué)生跟著時(shí)鐘的“滴答聲”，做拍手練習(xí)，每一秒拍一下手，看看誰(shuí)拍得最準(zhǔn)。③比一比，哪位學(xué)生不看時(shí)鐘，每秒數(shù)一個(gè)數(shù)，看誰(shuí)數(shù)得最準(zhǔn)確。④小結(jié)剛才，我們聽(tīng)到鐘聲“滴答”一聲就是一秒，我們拍一下手用1秒，數(shù)一個(gè)數(shù)也是用1秒。1秒的時(shí)間確實(shí)很短，但是有些現(xiàn)代化的工具在這短短的1秒鐘里卻可以做很多事情呢。（舉幾個(gè)具有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)說(shuō)明1秒鐘的價(jià)值）所以，我們可別小看了這短短的1秒鐘，它的作用可大了。我們要珍惜時(shí)間，不浪費(fèi)每1分、每1秒。5、師（邊撥秒針）秒針從數(shù)字12走到數(shù)字6，這表示經(jīng)過(guò)幾秒從數(shù)字6走到8，表示經(jīng)過(guò)幾秒請(qǐng)你輕輕告訴同桌的小朋友你是怎么知道的。6、你還知道秒針從哪兒走到哪兒也是10秒（二）探索分與秒之間的關(guān)系1、師如果秒針從數(shù)字12起，走一圈，又回到數(shù)字12，這時(shí)經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，分針有沒(méi)有什么變化。

簡(jiǎn)介：TRANSLATIONTRANSCRIPTUNITONE1第一種判斷，即把正確地判斷一個(gè)人作為最終目的的判斷，包括法院判決、考試成績(jī)及大部分比賽。2在此目的不是為了對(duì)某個(gè)特定的個(gè)體做出正確的評(píng)估，而是選擇合理的最佳組合。3我們?cè)缒晁艿挠?xùn)練，加上我們總是以自我為中心，使我們認(rèn)為對(duì)我們所作的每個(gè)判斷都是關(guān)于我們本身的判斷。4令人驚奇的是，把被拒絕看的不那么針對(duì)個(gè)人，能幫助你更少地遭到拒絕。5如果大學(xué)申請(qǐng)人意識(shí)到大部分選擇過(guò)程是多么迅速，多么不考慮個(gè)體需求，他們就會(huì)更努力地推銷(xiāo)自己，并能更加坦然地對(duì)待錄取結(jié)果。1WEDONOTNEEDTOCARETOOMUCHABOUTWHATPEOPLESAYABOUTUSINTHATWHATTHEYSAYISNOTNECESSARILYOBJECTIVE2HECHANGEDQUITESOMEJOBSFORTHESAKEOFHISSELFDEVELOPMENTBEFOREHEFINALLYFOUNDAPOSITIONSUITABLEFORHIMBUTHISEXPERIENCEDOESNOTAPPLYTOEVERYONE3WESHOULDFIRSTFIGUREOUTWHATWEREALLYNEEDBEFOREWESETGOALSFOROURSELVESTHEMOREWEKNOWABOUTWHATWENEED,THEEASIERITISTOSETPRACTICALGOALS4WHATMOSTEMPLOYERSCAREABOUTISNOTYOURSELFIMPROVEMENT,COUNTLESSSTARS3HISFAMILYWASPOORWHENHEWASANELEMENTARYSCHOOLSTUDENT,ANDHEOFTENWORRIEDTHATHISCLASSMATESWOULDLOOKDOWNONHIMINFACTHISWORRYWASUNNECESSARY,FORALLHISCLASSMATESWEREFRIENDLYTOHIM4EVERYONEISBOUNDTOEXPERIENCEALOTOFTHINSWHENGROWINGUP,MOSTOFWHICHWILLBEFORGOTTENWHILESOMEWILLREMAININOURMINDFOREVER5CHILDHOODISACOLOURFULBOX,INWHICHAREBEAUTIFULDREAMSANDINTERESTINGMEMORIESUNITFIVE1在使人與人保持聯(lián)系方面，21世紀(jì)的美國(guó)人投入了比歷史上任何一個(gè)社會(huì)都要多的技術(shù)手段。然而這些手段卻辜負(fù)了我們。2我們把交際當(dāng)作了手頭諸多任務(wù)中一個(gè)不起眼的小插曲，而不是一項(xiàng)對(duì)于我們個(gè)人或集體的利益都很重要的活動(dòng)。3也許我們孤立自己并非完全出于本意，但是我們最后所處的環(huán)境，和我們一直的預(yù)期非常相近。4事實(shí)是，如果有人能承認(rèn)自己孤獨(dú)，那么這場(chǎng)戰(zhàn)役他就贏了一半。但這一半?yún)s不是那么容易贏得的。5日常生活中的小選擇是去當(dāng)?shù)氐膶?shí)體店還是在網(wǎng)上訂購(gòu)，是接起正在響的電話還是讓對(duì)方語(yǔ)音留言，是與朋友聚聚還

簡(jiǎn)介：任何一種社會(huì)活動(dòng)都有其內(nèi)在的倫理精神，倫理精神往往構(gòu)成了社會(huì)活動(dòng)的內(nèi)在凝聚力和價(jià)值認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)某種倫理精神受到質(zhì)疑，往往是與之對(duì)應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)被革命、被推翻的時(shí)候。課程改革作為重要的教育活動(dòng)，對(duì)于其倫理精神的探討是值得學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題。以往的課程改革都是從本體論、價(jià)值論、認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)認(rèn)識(shí)課程改革，重點(diǎn)在于討論課程改革的核心理念和推進(jìn)效果，很少關(guān)注課程改革背后的倫理訴求。從實(shí)踐看來(lái)，課程改革經(jīng)常從轟轟烈烈走向步履維艱，昭示著課程改革的復(fù)雜性與艱巨性，同時(shí)也凸顯著課程改革存在結(jié)構(gòu)和規(guī)則方面的缺陷。要深刻理解這些矛盾，首先要對(duì)課程改革的本質(zhì)進(jìn)行剖析。本文從政治社會(huì)化的視角對(duì)課程改革進(jìn)行解構(gòu)和分析，將課程改革置于全景化的“權(quán)力、制度、秩序”生態(tài)系統(tǒng)中探究其倫理矛盾和倫理訴求，以期為規(guī)范課程改革的價(jià)值、規(guī)章制度和組織行為提供指導(dǎo)意義。1政治社會(huì)化政治社會(huì)化一種分析框架的厘定一種分析框架的厘定“政治社會(huì)化”（POLITICALSOCIALIZATION）這一概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代末期，由戴維伊斯頓（DAVIDEASTON）發(fā)起的“芝加哥研究”，探究如何通過(guò)政治社會(huì)化實(shí)現(xiàn)為政治系統(tǒng)提供支持。1959年，赫伯特海曼（HERBERTHYMAN）出版政治社會(huì)化一書(shū)，標(biāo)志著這一研究領(lǐng)域的正式確立。此后，西方學(xué)者開(kāi)始對(duì)政治社會(huì)化思想進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的研究，其代表人物有阿爾蒙德（GABRIELAALMOND）、格林斯坦（FREDGREENSTEIN）、丹尼斯（JACKDENNIS）等。實(shí)質(zhì)上，追溯歷史，西方的早期政治思想家如柏拉圖（PLATO）、亞里士多德（ARISTOTLE）、洛克（JOHNLOCKE）、盧梭（JEANJACQUESROUSSEAU）、密爾（JOHNSTUARTMILL）等人的著作里，也不乏對(duì)政治社會(huì)化思想的論述。政治社會(huì)化指一個(gè)社會(huì)中的政治文化通過(guò)某種方式而得以傳播、普及和延續(xù)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是使個(gè)體由自然人轉(zhuǎn)化為政治人的過(guò)程。政治社會(huì)化并不是一蹴而就的，而是貫穿人的一生的。學(xué)校是最正式和最系統(tǒng)地進(jìn)行政治社會(huì)化的關(guān)鍵場(chǎng)所。學(xué)校教育使個(gè)體接受社會(huì)的政治意識(shí)，并內(nèi)化為自己的政治認(rèn)識(shí)、政治情感和政治價(jià)值觀念。在這個(gè)過(guò)程中，課程是實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的基本手段。阿普爾（MICHEAELWAPPLE）認(rèn)為，課程具有意識(shí)形態(tài)性，課程并不只是學(xué)校所要傳授給學(xué)生的教育內(nèi)容的客觀載體，而是權(quán)力控制下的官方文本，是權(quán)力關(guān)涉和價(jià)值負(fù)載的官方知識(shí)。［1］課程改革作為破除“舊課程”構(gòu)建“新課程”的活動(dòng)，是權(quán)力關(guān)涉的政治活動(dòng)。課程改革雖然由官方意志主導(dǎo)，但并不是由官方單方面控制和建構(gòu)的，而是一個(gè)多方博弈的過(guò)程。在這一過(guò)程中，需要權(quán)衡多方利弊，融合多方利益訴求，形成具有意識(shí)形態(tài)色彩的官方文本，再通過(guò)學(xué)校教育對(duì)政治知識(shí)進(jìn)行社會(huì)建構(gòu)，使政治文化在社會(huì)中落地生根，最終形成社會(huì)秩序。換言之，課程改革的權(quán)力、制度與秩序是課程改革政治社會(huì)化的根本要素。具體而言，這三個(gè)要素的內(nèi)涵與關(guān)系在于（一）（一）課程改革程改革權(quán)力課程改革權(quán)力是課程改革主體通過(guò)斗爭(zhēng)與博弈獲得的對(duì)他人的行為產(chǎn)生影響的能力。根據(jù)權(quán)力在課程改革中的作用，可將課程改革權(quán)力分為決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)和執(zhí)行權(quán)。決策權(quán)直接決定課程改革的方向、重點(diǎn)、難點(diǎn)及質(zhì)量，是課程改革政治社會(huì)化的起點(diǎn)，也是課程改革中最重要的權(quán)力類(lèi)型。監(jiān)督權(quán)主要對(duì)課程改革進(jìn)行批判性評(píng)估，以此檢驗(yàn)課程改革是否符合人們的預(yù)期。執(zhí)行權(quán)旨在將課程改革付諸實(shí)踐。（二）（二）課程改革制度程改革制度治領(lǐng)域的行動(dòng)者在課程改革中為了能夠制造“區(qū)別”、獲得更多的教育資本而出現(xiàn)的主體性道德失范行為，是課程改革中常見(jiàn)的倫理問(wèn)題。借助政治社會(huì)化理論分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和實(shí)踐中的表象，有助于我們深度探究如何使課程改革在政治領(lǐng)域和教育領(lǐng)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系以及外部場(chǎng)域保持“適度”張力，從而促進(jìn)課程改革走向良序善治。2政治社會(huì)化政治社會(huì)化視角下角下課程改革的程改革的倫理沖突理沖突在課程改革權(quán)力運(yùn)作、制度構(gòu)建和秩序生成過(guò)程中，政治領(lǐng)域和教育領(lǐng)域各個(gè)要素形成一種扭曲的結(jié)構(gòu)失衡狀態(tài)，使得課程改革自身的運(yùn)行邏輯被失衡的利益格局所打破，造成課程改革結(jié)構(gòu)力量的失控，由此導(dǎo)致權(quán)力失約、制度失衡、秩序失范等倫理問(wèn)題。（一）（一）課程改革程改革權(quán)力的失力的失約權(quán)力關(guān)系撕扯不清、界限模糊力關(guān)系撕扯不清、界限模糊行政權(quán)力的支配性力量對(duì)于教育領(lǐng)域的介入，使得權(quán)力關(guān)系撕扯不清、界限模糊，難以衡量和保證其公平正義性。在現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)其通過(guò)專(zhuān)斷的合法化符號(hào)的暴力方式來(lái)獲取更大利益，或者其他權(quán)力投機(jī)行為。具體表現(xiàn)在其一，課程改革決策的“以權(quán)代法”現(xiàn)象。雖然改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)民主與法制的現(xiàn)代化進(jìn)程在各個(gè)領(lǐng)域得到不斷進(jìn)步，但是在現(xiàn)實(shí)中屢見(jiàn)不鮮的是在任領(lǐng)導(dǎo)在執(zhí)政期間推行的一項(xiàng)改革，下一任領(lǐng)導(dǎo)上任后便隨意改變或者終止它。這是由于在中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、根深蒂固的“人治”管理傳統(tǒng)中的影響下，政府教育官員在課程改革決策的制定過(guò)程中仍然擁有絕對(duì)的權(quán)威性和話語(yǔ)權(quán)。課程改革決策中領(lǐng)導(dǎo)意愿的主觀性、絕對(duì)權(quán)威性和決策的封閉性，容易使課程改革決策主體陷入濫用職權(quán)、謀取私利的陷阱，導(dǎo)致課程改革決策倫理失范。其二，課程改革監(jiān)督權(quán)的“權(quán)力虛置”。課程改革的監(jiān)督權(quán)屬于“他律”性質(zhì)。監(jiān)督主體應(yīng)從不同方面考察和評(píng)價(jià)權(quán)力主體是否承擔(dān)了相應(yīng)責(zé)任、履行了相關(guān)義務(wù)，是否利用權(quán)力做出有害于學(xué)生、教師和公共利益的行為，是否對(duì)課程改革的權(quán)力運(yùn)作起到約束效力。然而，我國(guó)課程改革的監(jiān)督責(zé)任主要集中在政府和課程專(zhuān)家手中，他們是課程改革的“集大權(quán)者”，能夠主導(dǎo)課程改革方向，這種主導(dǎo)不僅體現(xiàn)在“決策”，更貫穿了課程改革的全過(guò)程。在這一現(xiàn)狀下，監(jiān)督權(quán)呈現(xiàn)出虛置性和依附性，忽視了客觀公正和價(jià)值中立的倫理原則，影響了監(jiān)督功能的有效釋放。其三，忠實(shí)取向與創(chuàng)生取向的失衡導(dǎo)致課程改革主體執(zhí)行不暢。在現(xiàn)實(shí)中有兩種屢見(jiàn)不鮮的現(xiàn)象一種是忠實(shí)執(zhí)行，將課程改革實(shí)施變成程序化的過(guò)程，機(jī)械地執(zhí)行上級(jí)命令。這不僅不利于課程改革執(zhí)行者的主體性地位的凸顯，阻礙特色課程的創(chuàng)生和課程改革的深化，也忽略了課程改革技術(shù)簡(jiǎn)單性與實(shí)踐復(fù)雜性的倫理事實(shí)，容易使執(zhí)行主體陷入“技術(shù)烏托邦”的困境之中，增加執(zhí)行難度。另一種是盲目創(chuàng)新，執(zhí)行主體按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改革。這容易使課程改革誤入“主觀主義”的陷阱，使改革過(guò)程失去約束，降低效率。在現(xiàn)實(shí)中課程改革執(zhí)行者兩種思維并存，導(dǎo)致課程改革出現(xiàn)敷衍執(zhí)行、徇私執(zhí)行、偏離執(zhí)行等倫理失范行為。（二）（二）課程改革制度的失衡程改革制度的失衡觀念的偏向與念的偏向與“妥協(xié)的文本的文本”課程改革權(quán)力關(guān)系的混亂改變了課程改革的運(yùn)行邏輯，在一定程度上也成為影響課程改革制度生成的非理性因素。在課程改革制度形成過(guò)程中，政治規(guī)則的嵌套使制度偏離了原來(lái)的

簡(jiǎn)介：建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響報(bào)告表（污染影響類(lèi)）項(xiàng)目名稱(chēng)建筑廢棄物綜合利用研發(fā)及生產(chǎn)項(xiàng)目建設(shè)單位蓋章青島東渝汽車(chē)零部件產(chǎn)業(yè)有限公司編制日期2021年7月中華人民共和國(guó)生態(tài)環(huán)境部制

簡(jiǎn)介：土木工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)土木工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)計(jì)劃學(xué)時(shí)計(jì)劃學(xué)時(shí)1周考核方式考核方式考查適用專(zhuān)業(yè)適用專(zhuān)業(yè)土木工程（建筑工程方向）指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師木莉編制單位編制單位土木學(xué)院建工系編制時(shí)間編制時(shí)間2016年1月如外墻外邊線，外墻中心線，內(nèi)墻凈長(zhǎng)線以及底層建筑面積等。以上工作須1天完成。2．列項(xiàng)項(xiàng)目的劃分需綜合性考慮工程實(shí)際設(shè)計(jì)做法及09內(nèi)蒙古預(yù)算定額子目的劃分，避免重項(xiàng)和漏項(xiàng)。講究列項(xiàng)順序，注意圖紙順序、施工順序、分部順序。如土建分部順序可按如下排列土石方及基礎(chǔ)工程、現(xiàn)澆鋼筋混凝土工程、預(yù)制鋼筋混凝土工程、砌體工程、屋面工程等由內(nèi)到外、從上到下的工程計(jì)算順序。應(yīng)注意每個(gè)分部工程又有若干個(gè)分項(xiàng)工程，如混凝土鋼筋混凝土工程包括混凝土、鋼筋和模板分項(xiàng)工程。編制施工圖預(yù)算時(shí)，應(yīng)熟悉各子目的名稱(chēng)、工程內(nèi)容、計(jì)量單位、工程量計(jì)算規(guī)則及有關(guān)調(diào)整和換算的規(guī)定。這樣才能計(jì)算出準(zhǔn)確和完整的工程量。3．計(jì)算工程量列出建筑分部分項(xiàng)工程的項(xiàng)目后，根據(jù)內(nèi)蒙古自治區(qū)2009屆預(yù)算定額的工程量計(jì)算規(guī)則計(jì)算分項(xiàng)工程及措施項(xiàng)目的工程量?？蛇\(yùn)用廣聯(lián)達(dá)計(jì)算軟件與手算相結(jié)合或全部采用手算計(jì)算。工程量的計(jì)算在整個(gè)施工圖預(yù)算編制過(guò)程中是最重要、最繁重的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅影響預(yù)算的及時(shí)性，更重要的是會(huì)影響工程造價(jià)的準(zhǔn)確性。因此，必須在工程量的計(jì)算上狠下功夫，確保預(yù)算質(zhì)量，可參照以下步驟進(jìn)行（1）根據(jù)施工圖示的工程內(nèi)容和定額項(xiàng)目，列出計(jì)算工程量的分部分項(xiàng)工程（2）根據(jù)一定的計(jì)算順序和計(jì)算規(guī)則，列出計(jì)算式；（3）根據(jù)施工圖示尺寸及有關(guān)數(shù)據(jù)，代入計(jì)算式進(jìn)行計(jì)算；（4）按照定額中的分部分項(xiàng)工程的計(jì)量單位，對(duì)相應(yīng)的計(jì)算結(jié)果的計(jì)量單位進(jìn)行調(diào)整，使之一致。以上23步驟須在3天時(shí)間完成。4．利用神機(jī)妙算計(jì)價(jià)軟件套用定額基價(jià)，根據(jù)施工圖紙的設(shè)計(jì)要求和做法說(shuō)明選擇相應(yīng)的定額項(xiàng)目直接套用或?qū)Χ~項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)換算，計(jì)算工程直接費(fèi)、措施費(fèi)。5、計(jì)算并匯總直接費(fèi)；依據(jù)內(nèi)蒙古自治區(qū)2009年費(fèi)用定額計(jì)算施工管理費(fèi)、利潤(rùn)；6、進(jìn)行工料分析；根據(jù)前面計(jì)算所得的各分部分項(xiàng)工程項(xiàng)目的實(shí)物工程量和措施項(xiàng)目的工程

簡(jiǎn)介：1山西省節(jié)能與資源綜合利用2021年行動(dòng)計(jì)劃一、總體思路以習(xí)近平總書(shū)記提出的“推進(jìn)資源全面節(jié)約和循環(huán)利用”生態(tài)文明思想為指導(dǎo)，深入貫徹省委經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議精神，全面實(shí)施我省工業(yè)和信息化“11221”振興崛起工程，牢固樹(shù)立新發(fā)展理念，以政策引導(dǎo)、技術(shù)創(chuàng)新、基地建設(shè)、項(xiàng)目支持為主要內(nèi)容，推進(jìn)工業(yè)固廢由“低效、低值、分散利用”向“高效、高值、規(guī)模利用”轉(zhuǎn)變，開(kāi)展工業(yè)節(jié)能監(jiān)察診斷服務(wù)，推廣工業(yè)節(jié)能技術(shù)與產(chǎn)品，推動(dòng)資源綜合利用高質(zhì)量發(fā)展。二、主要目標(biāo)力爭(zhēng)到2021年，全省大宗工業(yè)固廢資源綜合利用量達(dá)11億噸以上，其中煤矸石6800萬(wàn)噸、粉煤灰2200萬(wàn)噸、脫硫石膏400萬(wàn)噸、金屬冶煉渣1600萬(wàn)噸。加大朔州、晉城、長(zhǎng)治3個(gè)國(guó)家級(jí)工業(yè)資源綜合利用基地建設(shè)，推動(dòng)工業(yè)資源綜合利用集聚集群發(fā)展，推進(jìn)百項(xiàng)節(jié)能與資源綜合利用重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)，切實(shí)提升我省工業(yè)資源綜合利用水平。三、主要任務(wù)（一）推進(jìn)工業(yè)資源綜合利用基地建設(shè)（一）推進(jìn)工業(yè)資源綜合利用基地建設(shè)堅(jiān)持政府推動(dòng)、企業(yè)主導(dǎo)、多元利用、集約發(fā)展，推進(jìn)園區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大招商引資力度，建立健全與園區(qū)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)、相銜接、布局合理的工業(yè)資源綜合利用體系，推進(jìn)朔州、長(zhǎng)治、晉城市以工業(yè)園區(qū)為載體，加大煤矸3推進(jìn)潞城史回工業(yè)園區(qū)、襄垣固廢綜合利用園區(qū)的規(guī)劃與建設(shè)，推動(dòng)綜合利用企業(yè)進(jìn)行技術(shù)提升改造，建設(shè)重點(diǎn)企業(yè)技術(shù)中心和研發(fā)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)一批工藝技術(shù)先進(jìn)、附加值高的環(huán)保新型產(chǎn)品。二）推進(jìn)節(jié)能與資源綜合利用重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)二）推進(jìn)節(jié)能與資源綜合利用重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)認(rèn)真落實(shí)“11221”重點(diǎn)企業(yè)技術(shù)改造提質(zhì)工程，推進(jìn)節(jié)能與資源綜合利用重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)，發(fā)揮重點(diǎn)項(xiàng)目的示范引領(lǐng)作用，加大煤矸石、粉煤灰、脫硫石膏、冶煉渣等大宗工業(yè)固廢高附加值產(chǎn)品研發(fā)力度，加快節(jié)能與資源綜合利用先進(jìn)適用技術(shù)的推廣應(yīng)用。積極拓展粉煤灰外運(yùn)外銷(xiāo)通道，推動(dòng)與廣東等沿海省市及河北、河南等周邊省市資源綜合利用領(lǐng)域的協(xié)同合作，擴(kuò)大我省大宗工業(yè)固廢利用市場(chǎng)。推進(jìn)百項(xiàng)節(jié)能與綜合利用項(xiàng)目建設(shè)，項(xiàng)目投產(chǎn)后，預(yù)計(jì)年可綜合利用固廢量1000萬(wàn)噸。（三）加大資源綜合利用創(chuàng)新力度（三）加大資源綜合利用創(chuàng)新力度建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向、企業(yè)為主體、高校和科研院所為支撐的產(chǎn)、學(xué)、研、用相結(jié)合的資源綜合利用技術(shù)創(chuàng)新體系。推進(jìn)資源綜合利用企業(yè)與國(guó)內(nèi)外科研機(jī)構(gòu)、重點(diǎn)大學(xué)加合作與交流，以大宗工業(yè)固廢高值化利用、復(fù)雜難用固廢規(guī)?；脼檠芯恐攸c(diǎn)，加大技術(shù)攻關(guān)力度，開(kāi)發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和市場(chǎng)前景廣闊的產(chǎn)品，推進(jìn)資源綜合利用高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。推進(jìn)工業(yè)固廢制新型建材工業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；l(fā)展，加大新型墻材產(chǎn)品在建筑綠色節(jié)能改造中的應(yīng)用力度，大力

簡(jiǎn)介：綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)表綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)表班級(jí)姓名研究主題小組課題合作伙伴我參與的態(tài)度我取得的收獲我付出的努力自我評(píng)價(jià)需要改進(jìn)的地方小組評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)表綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)表班級(jí)姓名研究主題小組課題我們的分工時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)時(shí)間安排附表2

簡(jiǎn)介：小尾寒羊魯西黃牛綜合開(kāi)發(fā)第1頁(yè)共26頁(yè)目錄一、一、項(xiàng)目概況目概況2二、二、項(xiàng)目建目建設(shè)的目的和意的目的和意義3三、三、項(xiàng)目建目建設(shè)的條件的條件4四、市四、市場(chǎng)需求需求預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)5五、五、項(xiàng)目建目建設(shè)方案方案9六、六、環(huán)境保境保護(hù)15七、七、項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度15八、投八、投資估算及估算及資金籌措金籌措16九、九、財(cái)務(wù)評(píng)財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)18十、十、風(fēng)險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)分析分析22十一、十一、結(jié)論結(jié)論2323一、項(xiàng)目概況一、項(xiàng)目概況小尾寒羊魯西黃牛綜合開(kāi)發(fā)第3頁(yè)共26頁(yè)投資回收期回收期32年32年11、項(xiàng)目預(yù)期社會(huì)效益期社會(huì)效益本項(xiàng)目建成后，將目建成后，將帶動(dòng)帶動(dòng)4萬(wàn)農(nóng)戶農(nóng)戶、近、近15萬(wàn)農(nóng)民從事養(yǎng)羊、養(yǎng)牛民從事養(yǎng)羊、養(yǎng)牛業(yè)，每年，每年農(nóng)民養(yǎng)羊、養(yǎng)牛增收民養(yǎng)羊、養(yǎng)牛增收3億元，人均增收元，人均增收2250元以上；增加稅元以上；增加稅收，促收，促進(jìn)嘉祥嘉祥經(jīng)濟(jì)發(fā)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；展；創(chuàng)造600個(gè)就個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)；機(jī)會(huì)；對(duì)社會(huì)主社會(huì)主義新農(nóng)村建村建設(shè)起巨大地促起巨大地促進(jìn)作用。作用。二、項(xiàng)目建設(shè)的目的和意義二、項(xiàng)目建設(shè)的目的和意義1、中央、中央連續(xù)連續(xù)三年三年1號(hào)文件都是號(hào)文件都是針對(duì)針對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題問(wèn)題，這充分充分說(shuō)明黨明黨中央中央對(duì)農(nóng)業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、村、農(nóng)民問(wèn)題問(wèn)題的重的重視，解決，解決“三農(nóng)”問(wèn)題問(wèn)題，一是靠國(guó)家的，一是靠國(guó)家的政策，二是靠各地因地制宜政策，二是靠各地因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)，而，而發(fā)揮龍頭發(fā)揮龍頭企業(yè)的帶頭帶頭作用是作用是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)的最佳途徑，的最佳途徑，發(fā)展肉羊、肉牛加工展肉羊、肉牛加工龍頭龍頭企業(yè)，對(duì)解決解決農(nóng)民靠種地致富民靠種地致富緩慢，充分利用當(dāng)?shù)亟諚U慢，充分利用當(dāng)?shù)亟諚U資源優(yōu)勢(shì)優(yōu)勢(shì)，發(fā)展肉羊、肉牛養(yǎng)展肉羊、肉牛養(yǎng)殖業(yè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)秸桿秸桿過(guò)腹還田，田，優(yōu)化生化生態(tài)環(huán)態(tài)環(huán)境，境，帶動(dòng)農(nóng)帶動(dòng)農(nóng)民快速致富等民快速致富等問(wèn)題問(wèn)題，具有重要意具有重要意義。本。本項(xiàng)目的建目的建設(shè)，將按照，將按照“公司公司基地基地農(nóng)戶農(nóng)戶”的模式的模式，發(fā)揮龍頭揮龍頭企業(yè)帶動(dòng)業(yè)帶動(dòng)作用，以嘉祥作用，以嘉祥為中心，建立小尾寒羊、中心，建立小尾寒羊、魯西黃牛育肥西黃牛育肥基地，從而基地，從而帶動(dòng)帶動(dòng)4萬(wàn)農(nóng)戶農(nóng)戶、近、近15萬(wàn)農(nóng)民從事養(yǎng)羊民從事養(yǎng)羊業(yè)，每年，每年農(nóng)民養(yǎng)羊增民養(yǎng)羊增收3億元。使元。使農(nóng)民不離開(kāi)土地，不走出民不離開(kāi)土地，不走出農(nóng)村，就能增收致富奔小康，村，就能增收致富奔小康，對(duì)社會(huì)主社會(huì)主義新農(nóng)村建村建設(shè)起到巨大的促起到巨大的促進(jìn)作用。作用。2、嘉祥、嘉祥縣把調(diào)整優(yōu)化布局，化布局，發(fā)展區(qū)域展區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)作為增強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力，促爭(zhēng)力，促進(jìn)農(nóng)進(jìn)農(nóng)民增收的重點(diǎn)來(lái)抓，充分民增收的重點(diǎn)來(lái)抓，充分發(fā)揮資發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)優(yōu)勢(shì)，大力，大力發(fā)展肉展肉羊、肉牛養(yǎng)殖羊、肉牛養(yǎng)殖業(yè)。最近，。最近，縣委、委、縣政府將政府將“羊業(yè)、楊業(yè)楊業(yè)”作為重點(diǎn)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)大

簡(jiǎn)介：當(dāng)平均值與中數(shù)相遇當(dāng)平均值與中數(shù)相遇對(duì)知識(shí)點(diǎn)之平均數(shù)與中數(shù)的感想本杰明迪斯累里BENJAMINDISRAELIS曾說(shuō)過(guò)“世界上有三種謊言謊言、該死的謊言，還有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”。當(dāng)我們初接觸到這句話時(shí)除了感到觸動(dòng)以外，還需要列出一些實(shí)際的例子據(jù)新浪財(cái)經(jīng)訊，清華大學(xué)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)據(jù)發(fā)布的報(bào)告，根據(jù)對(duì)11個(gè)省份、6059位大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查，2011年大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的平均初始工資2719元，與2010年相比同比增長(zhǎng)26。一看到平均初始工資，我們就容易用平均值去解決這個(gè)問(wèn)題，得到最后的工資約為2719元每月。但是這是否就意味著每一位大學(xué)生的每月工資就是2719元呢那些畢業(yè)及失業(yè)的大學(xué)生那些啃老族以及那些還在生存線上掙扎的大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)然也不能排除富二代們。統(tǒng)計(jì)學(xué)家常常使用平均值來(lái)滿足大眾的愉悅感，雖然平均值在大多數(shù)情況下能夠充分發(fā)揮這個(gè)功能，但是它也不是萬(wàn)能的。對(duì)于算術(shù)平均值來(lái)說(shuō)，最大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是中位數(shù)。粗略地說(shuō)，中位數(shù)是指它左邊的數(shù)字與右邊的數(shù)字一樣多。數(shù)據(jù)就像管風(fēng)琴上面的按鍵一樣，中位數(shù)的值就是指位于中間位置的數(shù)字的值。它甚至比算術(shù)平均值更容易找到。人們傾向于得到一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中存在的數(shù)值，例如平均值，以為至少是經(jīng)過(guò)一系列步驟得來(lái)的，肯定能夠比一眼就能看出來(lái)的中數(shù)更具有說(shuō)服力，但是事實(shí)真的如此嗎所有數(shù)據(jù)中的一半都小于中位數(shù)的數(shù)值，而另外的一半則都大于中位數(shù)的數(shù)值。正如我們從每一個(gè)理性的平均數(shù)中原本要得到的結(jié)論那樣。（雖然算術(shù)平均數(shù)一般能夠遵守這個(gè)原則，但是，事實(shí)上卻經(jīng)常是另外一回事。在上面所列舉的村莊的例子中，9個(gè)農(nóng)民所擁有的牛的數(shù)量要小于4頭牛的算術(shù)平均值，而只有唯一一個(gè)農(nóng)民擁有超過(guò)4頭牛的數(shù)量。）如果數(shù)據(jù)的特征值本身不能直接相加或者相減，那么，中位數(shù)可以起到表現(xiàn)數(shù)據(jù)本身性質(zhì)的作用（例如學(xué)校中學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)或者觀看流行音樂(lè)表演的座位），而算術(shù)平均值對(duì)于這些情形來(lái)說(shuō)無(wú)能為力。在數(shù)學(xué)上中位數(shù)的作用與算術(shù)平均數(shù)相近，也是作為所研究數(shù)據(jù)的代表值。在一個(gè)等差數(shù)列或一個(gè)正態(tài)分布數(shù)列中，中位數(shù)就等于算術(shù)平均數(shù)。在數(shù)列中出現(xiàn)了極端變量值的情況下，用中位數(shù)作為代表值要比用算術(shù)平均數(shù)更好，因?yàn)橹形粩?shù)不受極端變量值的影響；如果研究目的就是為了反映中間水平，當(dāng)然也應(yīng)該用中位數(shù)。舉一個(gè)社會(huì)的例子，世界銀行數(shù)據(jù)顯示，2013年中國(guó)大陸人均GDP為6807美元，2012和2011年則分別為6093美元和5447美元。人均GDP是將一個(gè)國(guó)家核算期內(nèi)（通常是一年）實(shí)現(xiàn)的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值與這個(gè)國(guó)家的常住人口（或戶籍人口）相比進(jìn)行計(jì)算所得到的。如此高的人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值，但卻仍然存在著巨大的貧富差距。。除此以外，統(tǒng)計(jì)學(xué)家指出，“極端數(shù)據(jù)”會(huì)像磁鐵一樣把平均數(shù)極度地拉向自己一邊，從而使得平均數(shù)出現(xiàn)一定程度的失真。所以，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，每一個(gè)數(shù)據(jù)絕對(duì)不是孤立無(wú)援的，人們可以使用但絕對(duì)不能濫用一種統(tǒng)計(jì)工具，而是要使用多種方法，如盲人摸象般，以求可以摸索出那些相互關(guān)聯(lián)的因素之間的聯(lián)系。畢竟要知道，世界存在我們眼中，但眼見(jiàn)真的為實(shí)嗎

簡(jiǎn)介：家長(zhǎng)和社區(qū)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)家長(zhǎng)和社區(qū)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)我校采取多元主體評(píng)價(jià)方式，自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社區(qū)評(píng)價(jià)相結(jié)合，每個(gè)主體都不可缺失。所以，創(chuàng)建學(xué)校、家庭與社會(huì)的三位一體的育人環(huán)境，才能形成完整的、各有側(cè)重的、評(píng)價(jià)主體之間共同探討發(fā)展策略的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)和社區(qū)評(píng)價(jià)占評(píng)價(jià)主體的2/5，而且這兩個(gè)評(píng)價(jià)主體不屬于學(xué)校的管理對(duì)象，具有較強(qiáng)的社會(huì)性，因此可控性、制約性極差，是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)，不突破就會(huì)使我們的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案流于形式。所以，通過(guò)學(xué)校的協(xié)調(diào)努力，家長(zhǎng)和社區(qū)評(píng)價(jià)能否做到位，將決定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成敗。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)一、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的功能作用1、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)多元、完整的評(píng)價(jià)體系，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)會(huì)實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合。2、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)重在發(fā)揮家庭教育功能，重視家庭內(nèi)部各成員間的平等對(duì)話、正確引導(dǎo)和親情感召。3、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)視角獨(dú)特，無(wú)可替代，可為學(xué)校教育提供有價(jià)值的素材，共同規(guī)劃學(xué)生的未來(lái)。4、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的成長(zhǎng)促進(jìn)作用巨大，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)還將推動(dòng)教師的進(jìn)步。二、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程取集中收集家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)，分類(lèi)點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)劣，通過(guò)互相交流學(xué)習(xí)提高。三、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)一忌要求過(guò)高、尺度一致。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)和我們一樣屬于新生事物，我們要寬容并允許家長(zhǎng)有個(gè)漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，不能操之過(guò)急。不同的家長(zhǎng)由于文化背景的不同，認(rèn)識(shí)的程度、評(píng)價(jià)的深度肯定有所不同，不能以一個(gè)尺度去要求，更不能用我們教育工作者的尺度去衡量家長(zhǎng)。二忌貪大求全、面面俱到。家長(zhǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠忠實(shí)寫(xiě)實(shí)，總結(jié)性評(píng)價(jià)能評(píng)價(jià)出部分表現(xiàn)就可以，不必面面俱到，也不能一味拔高、貪大求全。因?yàn)檫@樣容易產(chǎn)生虛假的評(píng)價(jià)，勢(shì)必喪失了評(píng)價(jià)的意義，從而使評(píng)價(jià)流于形式。三忌忽視發(fā)展、一錘定音。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中我們要教育家長(zhǎng)重視觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和階段變化，實(shí)事求是地給予恰到好處的評(píng)定，不能主觀地、過(guò)早的給學(xué)生以定論式的結(jié)論，要以發(fā)展的眼光、鼓勵(lì)的語(yǔ)言、期盼的心情去觸動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。四忌操作復(fù)雜、內(nèi)容虛假。在家長(zhǎng)評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中，要簡(jiǎn)化操作程序、階段清楚、目的明確。學(xué)校要制定明確的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)要求和操作方法，一定要做到及時(shí)評(píng)定，決不能為完成檔案任務(wù)而集中補(bǔ)寫(xiě)，那就喪失了評(píng)價(jià)的意義。同時(shí)要堅(jiān)決避免學(xué)生自己、同學(xué)之間或其他非法定監(jiān)護(hù)人代替家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。四、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的保障機(jī)制